41. Особенности памяти и воображения для детей с нарушением зрения.

1. Память

2. Воображения

Память – это форма психического отражения, представляющая собой совокупность процессов запоминания, сохранения и забывания, уз­навания и воспроизведения. Память является необходимым условием общественно-трудовой деятельности человека. Развитие памяти непосредственно связано с раз­витием общества — исторический прогресс требует все большего и большего ус­ложнения функций памяти. Уровень развития памяти оказывает существенное влияние на развитие личности в целом, так как от него зависит успешность участия человека в различных видах деятельности.

В общей психологии важ­нейшие аспекты проблемы памяти изучены весьма глубоко и разносторонне. Спе­циалисты в области тифлопсихологии изучили эту проблему применительно к слепым и слабовидящим гораздо менее полно.

Роль памяти, и в особенности процессов запоминания и сохранения, при дефектах зрения различной тяжести особенно велика. Это объясняется тем, что слепые и слабовидящие должны запо­минать многое из того, что не обязательно запоминать лицам с нормальным зре­нием. Если к этому добавить затруднения, испытываемые слепыми и слабовидя­щими при работе с литературой (справочниками, словарями, учебниками и т.п.) и другими объектами деятельности, то необходимость прочного запоминания и длительного сохранения большого количества дополнительной (по сравнению с нормой) информации для данного контингента станет вполне очевидной.

В первых работах по изучению памяти при недостатках зрения, появившихся в начале ХХ века, объектом были слепые. Во взглядах на память слепых существовали серьезные расхождения.

Многие тифлопсихологи (К.Бюрклен, А.Крогиус, К.Штумпф и др.) утверждали, что память слепых развита лучше, чем зрячих. Причину более быстрого запоминания, длительного сохранения и увеличения объема памяти слепых объясняли либо с идеалистических позиций, как результат высвобождения «специфической энергии», направляющейся при ут­рате зрения в сохранные системы организма, либо механистически, как результат мнемических упражнений.

Другие авторы отмечали необаснованность утверждения об изощренности памяти незрячих. Л.С.Выготский, анализируя исследования памяти незрячих, объяснял некоторые преимущества в развитии памяти тем, что у них есть «тенденция к повышенному развитию памяти, развивается ли она на деле очень высоко – это зависит от многих и сложных обстоятельств»(41).

В 1950 – 1960 гг. особое внимание уделяется изучению памяти слабовидящих школьников в связи с открытием специальных коррекционных школ для этих детей.

Впервые экспериментальное исследование памяти слабовидящих было проведено Т.Н.Головиной (1954). Оно было посвящено процессу узнавания. Второе многоплановое и сравнительное исследование осуществлено В.А.Лониной (1962 – 1985). В дальнейшем изучением процессов памяти занимались М.И.Земцова, А.И. и Л.А.Зотовы, Н.А.Глезденева, Л.И.Солнцева и др. Все они исследовали особенности запоминания словесного материала.

Современные исследования показали, что при дефектах зрения не наблюдается какого-либо «изощрения» процессов памяти. Эти исследования свидетельствуют о том, что слепые и слабовидящие испытывают трудности в процессе за­поминания, сохранения и воспроизведения, а также о том, что все эти процессы протекают у них своеобразно. Вместе с тем было установлено, что развитие их памяти происходит по общим с нормой закономерностям.

Особенности мнестических процессов.

Запоминание в различных его видах — осмысленное и механическое, произ­вольное и непроизвольное — является важнейшим процессом памяти, и от уровня его развития в прямой зависимости находится успешность деятельности человека.

1). При нарушениях зрительных функций наблюдается замедленное по сравнению с нормой образование временных связей и замедленная выработка дифференцировок, что выражается в необходимости большего количества под­креплений. Это дает возможность предположить, что дефекты зрительного анали­затора, нарушая соотношение основных процессов—возбуждения и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания.

2). Эксперименты, во время которых исследовались особенности памяти слепых и слабовидящих, доказали пониженную продуктивность запоминания материала. Так, по данным В. А. Лониной, продуктивность запоминания наглядного мате­риала слабовидящими школьниками 4-го класса ниже, чем у учащихся 1 -го класса массовой школы.

3). Недостаточная осмысленность запо­минаемого материала. Однако, несмотря на недостаточный уро­вень развития логической памяти, запоминание материала, имеющего смысловые связи, протекает у детей с нарушенными зрительными функциями успешнее, нежели материала, не связанного смысловыми отношениями.

4). У слепых и слабовидящих школьников слабее, чем у нормально видя­щих, проявляется действие «закона края», согласно которому лучше запоминаются начало и конец материала. Наиболее продуктивно слепые и слабовидящие запоминают начало материала, что, вероятно, объясняется их повышенной утомляемостью.

5). Характерным для слепых и слабовидящих является большой размах индиви­дуальных колебаний в объеме памяти, скорости запоминания, соотношении ме­ханического и осмысленного запоминания. Индивидуальные различия, обуслов­ленные многообразными причинами (типологические особенности, чувственный опыт, уровень интеллектуального развития и т. д.), не зависят, как выявилось в экспериментах, от состояния зрительных функций.

6). Допускаются ошибки при запоминании и воспроизведении мест расположения предметов. Наиболее характерные – смешение местоположения предметов, расположенных рядом; смешение предметов, находящихся в верхнем правом и нижнем правом углу; сходных по родовой принадлежности и функциональному назначению.

7). Отмеченные у слабовидящих первоклассников недостатки узнавания и называния предметов оказывают отрицательное действие на полноту, точность и скорость непроизвольного запоминания и воспроизведения изображений предметов. Искажение и неточные их образы хуже запоминаются и удерживаются в памяти.

8). При запоминании слов отмечаются меньшие объем, точность и скорость запоминания слов, более медленное их воспроизведение. После четвертого воспроизведения материала число воспроизводимых слов у учащихся не увеличивалось. Начинали сказываться повышенная утомляемость, истощаемость, снижалась концентрация внимания, что мешало активизации процессов запоминания.

Несмотря на наличие некоторых специфических особенностей, процесс запо­минания у слепых и слабовидящих подчиняется тем же закономерностям, кото­рые имеют место в норме. Это, в частности, подтверждается увеличением объема и скорости запоминания с возрастом, преобладанием смыслового запоминания над механическим, лучшим запоминанием слов, не имеющих смысловых связей, в младшем школьном возрасте.

Психологическое объяснение замедленного развития процесса запоминания у сле­пых и слабовидящих исследователи находят в недостатке наглядно-действенного опы­та, повышенной утомляемости, а также несовершенстве методов обучения детей с де­фектами зрения. Недостаточный объем, пониженная скорость и другие недостатки за­поминания слепых и слабовидящих детей имеют вторичный характер, т. е. обусловле­ны не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом разви­тии. Ранняя коррекция психической деятельности слепых и слабовидящих является достаточно надежной профилактикой подобных отклонений.

Сохранение и забывание — процессы памяти, отражающие прочность и дина­мичность временных нервных связей, — зависят от качества усвоения материала, его значимости для индивида, числа повторений, типологических особенностей личности.

1). Образы памяти слепых и слабовидящих при отсутствии подкреплений обнаруживают тенденцию к угасанию. Даже небольшие промежутки времени (1—3 месяца) между подкреплениями отрицательно сказываются на их представлениях, что проявляется в резком снижении уровня дифференцированности, адекватности образов эталонам (объектам восприятия).

2). Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточ­ным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых слепые могут получить только вербальное знание.

Установлено, что сохранность представлений зависит от остроты зрения (под­робнее см. Тему 10). Однако нетрудно предположить, что недостатки процесса со­хранения, возникающие как следствие нарушений в сфере чувственного отраже­ния, могут быть в значительной мере устранены при дифференцированном, учи­тывающем состояние зрительного анализатора наглядно-действенном обучении слепых и слабовидящих.

Узнавание и воспроизведение — процессы памяти, в которых проявляется качество запоминания и сохранения материала.

Узнавание как деятельность, в процессе которой сопоставляется образ памяти с объектом восприятия, зависит от того, насколько полно и точно в прошлом и настоящем было и есть восприятие, от того, какие — существенные или несуществен­ные — свойства и признаки были выделены и теперь сравниваются.

1). Узнавание объектов при дефектах зрения осуществляется замедленно и менее полно, чем в норме, причем правильность уз­навания находится в зависимости от остроты зрения. Так, у слабовидящих по сравнению с частичнозрячими она возрастает примерно в 1,5 раза.

2). Характерным для слепых и слабовидящих является неспецифическое уз­навание под которой подразумевает­ся опознавание объектов как ранее воспринимавшихся по второстепенным, несу­щественным, неспецифическим признакам. (вместо «сирень» - «незабудки»). Это объясняется трудностями, испыты­ваемыми при выделении существенных, специфических признаков.

3). Не все предметы узнаются детьми успешно. Затруднение чаще всего возникает при узнавании и назывании предметов из групп «цветы», «музыкальные инструменты».

4). Слабовидящим требуется большее количество предъявлений и более длительное время при рассмотрении предъявленных изображений.

Ограниченность чувственного опыта при нарушениях функций зрительного анализатора замедляет развитие процесса узнавания. Исследования показали, что в процессе специ­ально организованного обучения незрячие, частичнозрячие и слабовидящие овладевают соответственно навыками осязательного, осязательно-зрительного и зри­тельного узнавания.

Воспроизведение в отличие от узнавания предполагает более полное запечатленис и сохранение ранее воспринятого.

В ряде исследований памяти слепых и слабовидящих отмечается недостаточно полное и замедленное воспроизведение ма­териала. Совершенно очевидно, что на качестве этого процесса сказываются от­мечавшиеся выше недостатки запоминания и сохранения. Однако можно предпо­ложить, что замедленное воспроизведение слепыми того или иного материала объясняется еще и особенностями их высшей нервной деятельности, а именно не­которым усилением тормозного процесса. Возможно, этой же причиной объясня­ется и более часто, чем у нормально видяших, наблюдающееся у слепых явление реминисценции. Следовательно, учитель специаль­ном школы должен проявлять особое внимание и такт при опросе учеников, так как замедленное воспроизведение учебного материала может свидетельствовать не об отсутствии или недостаточном уровне знаний, а об особенностях высшей нервной деятельности опрашиваемого.

Таким образом, важнейшими условиями успешного запоминания, сохранения и воспроизведения является:

Качество и характер материала;

Правильность и точность зрительного восприятия;

Сформированность представлений;

Активность и самостоятельность

Уровень владения мнемическимим приемам.

Характер деятельности и содержание запоминаемого мате­риала определяют тип и вид памяти. Поэтому можно полагать, что приобщение лиц с глубокими поражениями зрительного анализатора к различным видам дея­тельности и широкое использование всех сохранных анализаторов, а также остаточного зрения является стимулом и объективным условием для гармоничного раз­вития всех видов (словесно-логической, образной, эмоциональной и двигатель­ной) памяти. Что касается типа памяти, то совместная деятельность сохранных анализаторных систем должна способствовать формированию смешанного ее ти­па. При абсолютном доминировании в деятельности одного анализатора возника­ет соответственно одноименный тип.

2.

Воображение имеет для слепых такое же значение, как и для нормально видящих: преобразуя имеющиеся представления и понятия, оно расширяет сферу познания, создает возможность предвидеть результаты деятельности, способствует развитию мышления, воли, эмоциональной сферы, оказывает существенное влияние на формирование личности.

Отличаясь от представлений по своим функциям (образы памяти воспроизводят, а образы воображения реконструируют прошлый опыт), воображение теснейшим об­разом с ними связано. Ни один даже самый фантастический образ воображения не может быть создан без опоры на представления, а в конечном счете без споры на объективную реальность. Отсюда становится ясным, что узость круга, фрагментарность, недостаточная обобщенность и другие недостатки образов не могут не сказаться на уровне раз­вития способности к воображению.

Несмотря на ограниченные возможности, воображение слепых широко используется в процессах деятельности и в ряде случаев восполняет недостатки восприятия и бедность чувственного опыта, выполняя таким образом компенса­торные функции.

Особо важная роль в компенсации дефектов зрения и обусловленных ими пробелов в чувственном познании принадлежит воссоздающему воображению. При его помощи слепые на основе словесных описаний и имеющихся зрительных, осязательных, слухо­вых и других образов формируют образы объектов, недоступных для непосредствен­ного отражения; обследуя макеты, модели, рельефные изображения недоступных для осязательного или нарушенного зрительного восприятия объектов. Они в своем вооб­ражении трансформируют возникающие образы, в результате чего адекватно пред­ставляют реально существующие, но не воспринимавшиеся ими непосредственно в на­туральном виде предметы. Особенно отчетливо комбинирующая деятельность вооб­ражения проявляется у ослепших, которые на основе сохранившихся зрительных представлений создают новые яркие образы воображения. Наличие же остаточного зрения еще больше расширяет возможности слепых в этом виде психической деятель­ности. Можно полагать, что при прочих равных условиях (возраст, развитие мышле­ния, чувственный опыт и т. д.) сила воображения будет находиться в прямой зависимо­сти от состояния зрительных функций.

Особенности воображения:

1. Бедность воображения слепых можно наблюдать на самом низшем уровне его проявления — при непроиз­вольной трансформации образов в сновидениях. Психологи, изучавшие сновидения слепых (Герман, Джестроу, Челпанов), отмечают их зависимость от времени нару­шения зрения и указывают, что наиболее яркие сновидения имеют место у лиц, ос­лепших в зрелом возрасте. Сновидения ослепших в детстве бедны образами, ту­манны и лишены зрительных элементов.

2. Воображение, опирающееся на недостаточные по полноте и осмысленности представ­ления, может уводить слепого в сторону от реальной жизни. Особенно часто это на­блюдается при пассивном воображении, к которому в силу своего малоподвижного образа жизни, недостаточно активного включения в деятельность (игровую, трудовую, учебную) склонны слепые. Воображение, не регулируемое волей и сознанием, создает нереальные фантастические образы.

Отход воображения слепых от действительности, возникновение желаемых, но не­реальных образов отчетливо проявляется в мечте — особом виде воображения, соз­дающем картины будущего.

Исследование Н. Г. Морозовой показало, что слепые в своих мечтах часто видят себя летчиками, капитанами, актрисами, археологами и т. д. Подобный отрыв от реальности превращает мечту из стимула деятельности в пустую мечтательность и отрицательно влияет на развитие личности. Поэтому для правильно­го развития способности мечтать необходимо, чтобы человек с дефектом зрения глу­боко осознал свой недостаток, оценил свои возможности, познакомился со сферой их применения. И в этом ему должен помочь педагог.

3. Творческое воображение слепых из-за отсутствия или недостаточного количе­ства и неполноценности зрительных представлений страдает значительнее, чем воссоздающее. Наиболее отчетливо это проявляется при врожденной абсолютной слепоте.

Художественное творчество может быть полноценным только в том случае, ес­ли оно отражает жизнь во всей ее полноте. Само по себе творческое воображение не может возместить тех пробелов в чувственном отражении внешнего мира, ко­торые имеются у слепых.

Низкий уровень творческого воображения у слепых связан также с тем, что отсутст­вие или серьезное нарушение зрительных функций препятствует овладению ребенком культурой. Это означает, что творческая деятель­ность во многих областях культуры, науки, искусства возможна только при наличии зрения. Трудно представить, чтобы слепорожденный, никогда не воспринимавший мир во всем великолепии его красок, игры света и тени и т. д., мог бы образно и типич­но воспроизвести его в художественном произведении.

Нарушения зрения ограничивают возможности развития творческого воображения лишь в определенных, связанных с нормальным функ­ционированием зрения областях человеческой деятельности. Это положение под­тверждается практикой слабовидящих и слепых ученых, добившихся поразитель­ных успехов в области кибернетики (Н. Винер), топологической алгебры (Л. Понтрягин) и многих других.

4). У детей с нарушением зрения можно наблюдать снижение «количественной» продуктивности воображения по сравнению с нормально видящими сверстниками. Это связано с бедностью и однообразием ассоциативных связей, лежащих в основе продуцировании образов фантазии.

5). Для лиц с нарушениями зрения характерна стереотипность, схематичность, подражательность. Часто наблюдается явление персеверации, т.е. склонность к повторению одних и тех же образов с незначительными модификациями. Переход от одного образа к другому затруднен из-за низкой динамичности и пластичности нервных процессов.

6). Воображению слепых и слабовидящих свойственна неустойчивость первоначального замысла, наблюдаются трудности в доведении его до окончательного воплощения.

7). Недостаточный уровень осмысленности образов фантазии проявляется в снижении способности к антиципации, т.е к предвидению, опережающему отражению.

8). Воображение тесно связано с эмоциональной сферой личности. Эмоциональная окрашенность является одной из важнейших особенностей образов фантазии. С этой точки зрения воображение слепых можно охарактеризовать как эмоционально незрелое, так как его образы, как правило, эмоционально не выразительны.

Наличие специфических черт в воображении лиц с нарушениями зрения не снимает основных закономерностей развития этого процесса. Своевременное специально организованное обучение и воспитание слепых и слабовидящих способно обеспечить полноценное развитие их воображения.