Загальне розуміння бухгалтерської справи. Особливості діяльності у фрн. Поглиблене опрацювання тексту. Мовлення. Граматика: Модальне дієслово: können (можливості для ділового спілкування).

Текст 8: ( Підручник: Bassermann Ratgeber « Erfolgreich Kaufmanns Praxis»- стор.277-278).

Змістовий модуль 15,16

Текст 8

Meта А нагадує викладачу про необхідність вмотивовувати студентів у вивченні німецької мови. Виконання цієї мети передбачає розуміння культури німецькомовної країни як явища, що невід’ємне від самого лінгвістичного засобу спілкування. Посилання на відповідну інформацію одухотворяє процес навчання мови, оскільки образ потенційного співрозмовника стає все більш конкретним, колоритним і часто приємно людяним.

Змістовий модуль 13, 14, 15, 16

Мотиваційна пауза 5-10 хв. Лінгвокультурний матеріал: основа для фонетичного вдосконалення.

Die Wanze

Auf der Mauer, auf der Lauer, liegt 'ne kleine Wanze

Seht euch mal die Wanze an

Wie die Wanze tanzen kann

Auf der Mauer, auf der Lauer, liegt 'ne kleine Wanze

Auf der Mauer, auf der Lauer, liegt 'ne kleine Wanz

Seht euch mal die Wanz an

Wie die Wanz tanz kann

Auf der Mauer, auf der Lauer, liegt 'ne kleine Wanz

Auf der Mauer, auf der Lauer, liegt 'ne kleine Wan

Seht euch mal die Wan an

Wie die Wan tan kann

Auf der Mauer, auf der Lauer, liegt 'ne kleine Wan

Auf der Mauer, auf der Lauer, liegt 'ne kleine Wa

Seht euch mal die Wa an

Wie die Wa ta kann

Auf der Mauer, auf der Lauer, liegt 'ne kleine Wa

Auf der Mauer, auf der Lauer, liegt 'ne kleine W

Seht euch mal die W an

Wie die W t kann

Auf der Mauer, auf der Lauer, liegt 'ne kleine W

Auf der Mauer, auf der Lauer, liegt 'ne kleine

Seht euch mal die an

Wie die kann

Auf der Mauer, auf der Lauer, liegt 'ne kleine

Meта Б пов’язана із правилом перевіряти все, що задається, бо студенту важливо відчути рівень свого успіху. На цей раз викладач контролюватиме розуміння тексту 8, яке було досягнуто на первинному етапі (Змістовий модуль 15). Питання викладача за змістом, створення атмосфери обміну думками із студентами і серед студентів, заохочення виступів німецькою мовою, навіть якщо загальний рівень групи невисокий. У останньому випадку можна підтримувати висловлювання студентів через зауваження-підказки викладача (за методом «співпраці» або «кооперативним методом»).

Meта В орієнтує на практику із письма за темою тексту, що виконується на вибір із таких можливостей: cловарний диктант, текстовий диктант або вільне висловлювання змісту, який студент пам’ятає про текст у своїх 5-7 реченнях.

Мета Г сигналізує про додаткову практику за текстом 8, що має створити основу для подальшої домашньої роботи студентів заради власної монологічної або монологічно-діалогічної доповіді про зміст тексту. Це досягається артистичним читанням викладачем тексту із «ігровою метою» (наприклад: Прослухайте як би із таким змістом виступив німецькомовний колега на сумісному підприємстві, якщо він/вона мали би навчати міжкультурним традиціям фаху; таким удаваним міжнародним діячем спершу стає викладач, який за всіма вимогами публічної доповіді: за трибуною, стоячи, добре поставленим голосом читає текст даного заняття). Така робота забезпечить взірець для подальшого монологічного виступу студентів, стане додатковим прослуховуванням тексту та запобіганням невірної вимови. Надалі студентів запрошують виступати самих.

ГРАМАТИЧНА ПІДТРИМКА

Змістовий модуль 16

84. schweigen schwieg geschwiegen- мовчати

85. schwellen schwoll geschwollen- пухнути

86. schwimmen schwamm geschwommen- плавати

87. schwinden schwand geschwunden- зникати

88. schwingen schwang geschwungen- махати

89. schwören schwor geschworen - присягати(ся)

90. sehen sah gesehen - бачити

91. sein war gewesen - бути

92. senden sandte gesandt - посилати

Мета Д стосується дедуктивної граматики: модальне дієслово können (можливості для ділового спілкування). Без посилання на більші чи менші успіхи студентів у навчанні граматики у школі, викладач коригує практичне використання відповідних граматичних форм, що ілюструється в ситуативних завданнях, а також у ігрових фрагментах із перекладом із німецької − на рідну і навпаки. Не дозволяється перевантажувати студентів теоретичними поясненнями абстрактного характеру. Невірним рішенням викладача вважається давати студентам письмові вправи за підручником в аудиторії, оскільки така робота доречна для домашнього завдання. Характер навчальної дисципліни німецька мова – це спілкування, і аудиторний час має бути заповнений мовленням викладача із студентами, або виступами викладача як взірця для мовлення студентів, або студентів в їх намаганнях самостійно висловлюватися.

ГРАМАТИЧНИЙ НАГАД

Змістовий модуль 16

Bilden Sie die Sätze mit Modalverb „können.“

1.Viele Fischer……. nicht schwimmen. 2……. ihr nicht früher kommen?

3.Im Mai…….. er uns nicht besuchen 4.Der Komiker ….. über sich selbst nicht lachen.

5.Man…… sich kaum vorstellen, das Flüge nach New York noch billiger werden.

6. Eine Schnecke ……. nicht sprechen.7. Computer …… auch schwarz sein.

8.Wir …… nie wissen, was andere wirklich denken. 9. ….. ich für heute abend den BMW haben? 10. ….. du jeden Tag drei Stunden lang trainieren? 11. Das ….. man

leicht vergessen. 12.Sie ….. sich hier gut erholen. 13. Die Freunde….. schon diesen

Donnerstag fahren. 14. Sie …. wohl schon zu Hause sein.

 Домашнє завдання передбачає виконання вправ із підручника Bassermann Ratgeber «Erfolgreich Kaufmanns Praxis» - стор.277-278. Самостійне монологічне висловлювання за темою дуже корисне і допомагає зібрати в памяті студентів все вивчене за даною темою навколо того змісту, який вони здатні висловити самі. У разі слабкої підготовки висловлювання студентів спираються на допомогу викладача, який підтримує на манер «ми з тобою однієї думки із цієї теми».

Кінцевий результат аудиторного поглибленого опрацювання тексту: текст має бути прослуханий, прочитаний та перекладений, частково прописаний та обговорений. Індуктивна граматика, яка розкривається від граматичного випадку у тексті до його смислу і лінгвістичного оформлення, доповнена дедуктивною, «від правила», граматикою щодо модального дієслова can. Ці правила були відомі за шкільною програмою, але врешті знайшли підвищене практичне застосування в ситуаційних та ігрових фрагментах.

УВАГА! Древнє правило, яке ніхто у навчанні не відкидав, потребує обов’язково перевіряти все те, що викладач задавав для домашньої підготовки. В цьому разі некорисно давати велике завдання, яке неможливо перевірити. Краще віддати перевагу меншому завданню, але хвалити студента не тільки за факт виконання, але і матеріально висловити враження про успіх чи недостатні якості виконання оцінкою за це. Наукові дослідження доводять, що студенту необхідні оцінки, а більш за все виправлення в його роботі, оскільки змістовно підштовхують подальші успіхи.



 Cеместр 1. Організаційний модуль 2. Змістовий модуль 17.