Задачі до роздшу 11

Задача 1

Олексій Н, 9 років. Дитина направлена в психолого-меди-ко-педагогічну консультацію з ініціативи класного керівника для того, щоб вирішити питання про перехід в допоміжну школу. Хлопчик навчається в 3-му класі. Шкільна характерис­тика вкрай лаконічна: «На уроках неуважний, працює повіль­но, відволікається, лінивий, програму не засвоює. Б'ється з одноктасниками, грубіянить учителю».

У витягу з історії розвитку дитини зазначено, що протягом шести місяців хлопчик не відвідував школу, тому що перебував на лікуванні з приводу складного перелому кісток гомілки, переніс дві операції під загальним наркозом. Зараз перелом зрісся, проте хлопчик помітно кульгає, швидко втомлюється при фізичному навантаженні.

При психологічному обстеженні наявна нерівномірна пра­цездатність, короткочасні фазові коливання уваги. Механічне запам'ятовування нерівномірне; 7, 8, 3, 10. Смислове запам'я­товування успішне. Мислення логічне, послідовне, з опорою на істотні ознаки. Щ - 101 бал. Запас знань, умінь і навичок відповідає приблизно 2-му класу. Емоції лабільні. Виражена шкільна тривожність, низька самооцінка, впевненість у нега­тивній оцінці своєї особи з боку вчительки та однокласників. Розвинуті пізнавальні інтереси: хлопчик багато самостійно читає, конструює.

1. Чи потребує дитина переведення на іншу програму навчан­ня?

2. Які можна дати рекомендації щодо зміни соціальної ситуа­ції розвитку Олексія ?

Задача 2

Андрій М., 12 років. Хлопчик направлений на консультацію до психолога з ініціативи класного керівника. Андрій навчаєть­ся в 4-му класі, тому що пішов у перший клас у 8 років, дублював програму першого та другого класу. Зараз, навчаю­чись у 4-му класі, навички читання, письма й лічби засвоїв поки що недостатньо: читання по складах з неповним розумін­ням прочитаного, письмо під диктовку недоступне, при спису­ванні— втрата складів, перестановки літер, лічба—в межах 10, «на пальцях». Матері неодноразово пропонувалося повести сина на обстеження в психолого-медико-педагогічну консуль­тацію з метою вирішення питання про місце та форму навчан­ня, але вона категорично відмовляється.

Зараз у Андрія наявні порушення поведінки: він прогулює заняття, грубіянить вчителям, б'ється з однокласниками, які значно молодші за нього.

При психологічному обстеженні у дитини відзначається не­достатність обсягу та концентрації уваги. Механічне запам'я­товування утруднене: 3, 4, 4, 5. Осмислення матеріалу, що заучується, не покращує результатів. Мислення конкретне. Доступні прості узагальнення, встановлення зв'язку й послідов­ності подій у серії з трьох картинок. Складніші завдання недос­тупні. «Вилучення» та «класифікація»—за конкретно-ситуа­ційними ознаками. 10. = 60 балів, з рівномірно низьким рівнем досягнень за всіма субтестами. Самооцінка недиференційована. Пізнавальна мотивація не розвинена, ставлення до навчання в школі негативне: «нудно, незрозуміло».

1. З чим пов'язані порушення поведінки ?

2. Консультація якого спеціаліста обов'язкова?

3. Яких заходів слід ужити шкільній адміністрації?

Задача 3

Ганя Б., 8 років. До психолога звернулася вчителька молод­ших класів з проханням допомогти у вихованні Гані. Дівчинка прийшла до школи з недостатнім запасом знань, відразу була направлена в клас підвищеної педагогічної уваги. У першому класі опанувала навички читання, лічби, письма. Однак дів­чинка вдома майже не готує домашніх завдань, приходить до школи в брудному одязі, іноді одягнена не по сезону, з ознака­ми побоїв. Настрій у дитини пригнічений, часто плаче, не хоче йти додому. Батьки на виклик до школи та на батьківські збори не з'являються, а коли вчителька спробувала прийти до них додому, вони їй не відчинили двері і відповіли нецензурною лайкою. На письмове запрошення психолога зайти до школи вони не відреагували.

При психологічному обстеженні дівчинки позначається незначна педагогічна занедбаність, інших порушень розвитку не виявлено. Наявна різко занижена самооцінка, впевненість у негативному до себе ставленні батьків («луплять, виганяють з дому») і ровесників («сміються з мене») при адекватній оцінці ставлення вчительки та психолога. Відзначається виражена емоційна лабільність з переважанням депресивного фону на­строю.

1. В чому можлива причина стану дівчинки ?

2. Яких заходів мають ужити психолог і шкільна адміністра­ція?

Задача 4

Таня С, 17 років. Дівчина перебуває на обліку в ПНД з приводу олігофренії ступеня дебільності. Прийшла на прийом до психолога в зв'язку з необхідністю вирішення питання про зміну місця роботи. З розмови з дівчиною з'ясувалося, що вона закінчила допоміжну школу-інтернат, у якій освоїла спеціаль­ність розкрійника верху взуття.

При патопсихологічному обстеженні у неї помічається рів­номірна працездатність. Обсяг уваги дещо недостатній. Меха­нічне запам'ятовування успішне: 6, 7, 10. Мислення конкретне, доступні прості узагальнення, більш складний рівень—за конкретно-ситуаційними ознаками. Вкрай утруднене розуміння переносного значення прислів'їв. Самооцінка адекватна, рівень домагань рівномірно низький. Зоровий аналіз і синтез хороші.

Дівчина працює за фахом на взуттєвій фабриці, проте через наполягання матері хоче перейти працювати на більш «чисту» роботу—контролером ВТК на конвеєрі. Таня підкреслює, що працювати розкрійником взуття їй подобається, але робота контролера більш престижна. Дівчина просить поради: чи мі­няти їй роботу?

1. Що повинен відповісти Тані психолог?

Задача 5

Микола В., 14 років. Підліток направлений на судово-психологічну експертизу постановою районної прокуратури. У постанові був окреслений склад злочину: зламування складу, викрадення 10 кг волоських горіхів. Психологу були поставлені такі запитання: 1. Чи відповідає психічний розвиток підлітка його паспортному віку? 2. Чи міг він повною мірою розуміти зміст своїх дій та керувати ними?

З матеріалів особової справи та медичної картки відомо, що Микола народився недоношеним вагою 1,8 кг. Ходити навчився до півтора року, говорити фразами —до трьох років. До школи пішов у сім років, але з програмою справлявся пога­но, дублював 1-й та 4-й класи. Зараз вчиться в цілому на «3». З шкільної характеристики відомо, що на уроці хлопчик неуваж­ний, з трудом розуміє пояснення вчителя. Авторитетом у класі не користується, але прагне його завоювати, приносить до школи іграшки, жувальні гумки й роздає їх дітям. Вкрадені горіхи Микола приносив до школи, пригощав однокласників, а також їв сам.

При психологічному обстеженні виявлена нестійка праце­здатність. Довільна концентрація уваги не розвинена. Механіч­не запам'ятовування успішне: 5, 6, 7, 10. Мислення в цілому логічне, доступні «виключення», «узагальнення», розуміє зв'я­зок між подіями та їх послідовність. Запас знань і шкільних навичок нижчий за вікову норму. Самооцінка слабо диференці­йована, самооціночні судження поверхові, з опорою на думку оточуючих. Локус контролю —екстернальний. Переважає ігро­ва мотивація та потреба в спілкуванні. Розуміння правових норм незріле, можливість прогнозувати результати своїх дій недостатня.

1. Як можна відповісти на запитання експертизи?

Задача 6

Дмитро Ю., 15 років. Направлений на психологічну експер­тизу постановою працівників прокуратури. З матеріалів карної справи та постанови відомо, що Дмитро здійснив крадіжку держмайна: зламав газетний кіоск і викрав блоки жувальної гумки, іграшки, гроші, цигарки, що там знаходились.

Психологу було задане питання про те, чи відповідає пси­хічний розвиток підлітка його паспортному віку. З матеріалів бесіди з матір'ю відомо, що дитина народилася в асфіксії, відставала в розвитку: навички ходьби у два роки, мова—в п'ять років. У школі програму не засвоював, у 9 років був направлений у допоміжну школу, проте батьки відмовилися переводити його туди. Зараз Дмитро школу не відвідує, ніде не працює. ,

При патопсихологічному обстеженні він доступний контак­ту, розуміє й виконує інструкції. Працездатність рівномірна. Обсяг і переключення уваги недостатні. Механічне запам'я­товування утруднене: З, 3, 4, 5. Темп мовно-розумової діяль­ності повільний. При обстеженні за методикою Векслера ІQ = = 62 бали. «Виключення» та «узагальнення» Дмитро проводить за конкретно-зоровими й конкретно-ситуативними ознаками. Розуміння переносного значення прислів'їв, прихованого змісту оповідання йому недоступне. Самооцінка недиференційована. Критичність до результатів своєї діяльності недостатня.

1. Чи може психолог дати висновок експертизи на Дмит­ра Ю. ?

2. На який вид експертизи слід направити обстежуваного для вирішення питання про вік та осудність? У зв'язку з чим?

Задача 7

Льоля Ч., 13 років. Дівчинка направлена на психологічну експертизу постановою прокуратури як така, що потерпіла від зґвалтування. Психологу були поставлені такі запитання:

1. Чи могла потерпіла повною мірою розуміти та усвідом­лювати характер і значення здійснюваних над нею дій?

2. Чи могла вона через свої психологічні особливості чини­ти опір?

З матеріалів карної справи відомо, що дівчинка росла й розвивалася своєчасно, перенесла багато соматичних захворю­вань. Зараз хворіє на вегето-судинну дистонію, міокардіодистрофію. В школі Льоля встигає на «4» та «5», характеризується як спокійна, старанна, замкнена, подруг у класі не має.

Склад злочину ось у чому. Коли Льоля поверталась о 21 годині від бабусі та ввійшла до під'їзду свого будинку, її зустрі­ли двоє підлітків (15-ти та 16-ти років) і, погрожуючи ножем, повели в підвал, де й скоїли групове зґвалтування. Дівчина під час цих дій плакала, але істотного опору не чинила, не крича­ла. У зв'язку з такою її поведінкою й виникла необхідність психологічної експертизи.

При психологічному обстеженні наявна виражена виснажуваність за гіпостенічним типом. Порушень пам'яті, уваги та мислення не виявлено. Помічається емоційна лабільність, ви­сока тривожність і нейротизм. Інтрапунітивно-самозахисний тип реакцій у стані фрустрації. При обстеженні за ПДО вияв­лено астеноневротичний тип акцентуацій, високий рівень ла­більності, сенситивності, конформность

Дівчинка поінформована про значення сексуальних стосун­ків, має стійку сімейну мотивацію, не прагне до встановлення ранніх статевих зв'язків. Зґвалтування сприймає як серйозну загрозу для свого здоров'я та майбутнього життя. Свій стан під час випадку вона описує як панічний страх за своє життя, оскільки з бесід з однокласницями, телепередач вона знала про напади «маніяків», котрі вбивають своїх жертв.

1. Як слід відповісти на запитання СПЕ?

Задача 8

Олег 3., 8 років. До шкільного психолога звернулася класний керівник з проханням взяти участь у вирішенні питан­ня про необхідність зміни місця навчання Олега 3., учня 2-го класу. Два місяці тому батьки Олега загинули в автокатастрофі. Хлопчик залишився жити з сестрою 14-ти років, яка вчиться на 1-му курсі медичного училища. Близьких родичів (бабусі, дідуся) у дітей немає, а далекі родичі проживають в інших містах і не мають можливості взяти дітей до себе. Тому, відпо­відно до законодавства, Олега почали оформляти в школу-інтернат для дітей-сиріт. Але хлопчик і його сестра просять залишити його навчатись у попередній школі та проживати вдома, а сусідка, квартира якої знаходиться на тій же сходовій клітці, згодна оформити над дітьми опікунство.

1. Яка додаткова інформація необхідна психологу для того, щоб зайняти ту чи іншу позицію у вирішенні цього питання?

2. Яких заходів, залежно від прийнятого рішення, повинен вжити психолог?

Задача 9

Саша У., 15 років. До шкільного психолога звернулася мати, стривожена змінами в поведінці сина. Протягом остан­нього року Саша все рідше буває вдома. Став потайливим, все менше розповідає про свої справи, хоча раніше, за її словами, вони були «одне ціле» (батько Саші загинув 10 років тому). У сина з'явилися нові друзі, багато з яких значно старші за нього. Саша почав гірше вчитись: якщо раніше з усіх предметів були четвірки та п'ятірки, то тепер він вчить уроки «вибірко­во» — тільки ті предмети, які вважає потрібними. Матір особ­ливо непокоїть те, що син прагне грошей: спочатку продавав газети, потім поліетиленові кульки, тепер сувеніри іноземним туристам. Отримані гроші в основному тратить на свої потреби (купив калькулятор, куртку), а частину зароблених грошей від­дає матері.

При психологічному обстеженні Саші У. відзначається ви­сокий рівень розвитку інтелекту, екстраверсія. При обстеженні за ПДО виражений гіпертимний тип акцентуації, прагнення до емансипації. Низький рівень схильності до делінквентності та алкоголізації. Самооцінка у підлітка адекватна, диференційова­на, рівень домагань високий, стійкий. Життєві плани відпові­дають ранній професіоналізації — підліток прагне до вступу в бізнес-коледж.

1. Як пояснити зміни в поведінці Саші У.?

2. Які рекомендації можна дати матері?

Задача 10

Іван Р., 5 років. До психолога дитячого садка звернулися батьки у зв'язку з незрозумілими особливостями поведінки дитини. Протягом останніх двох тижнів Іван боїться залишати­ся в кімнаті, каже, що бачить там «чорного дядю», іноді завми­рає, дивлячись в одну точку. Хлопчик був усиновлений у дворічному віці з Будинку дитини (був покинутий матір'ю в пологовому будинку). Прийомні батьки перед усиновленням ознайомилися з матеріалами історії розвитку дитини, де було вказано, що мати страждала параноїдним синдромом, батько невідомий. Але всиновлювачі (інженери за фахом) не надали цьому значення, тим більше, що дитина була досить товарись­кою, не відставала в психічному розвитку від інших дітей.

В ході психологічного обстеження у дитини виявлено пору­шення процесів мислення, періодичні завмирання, відволікан­ня від гри та виконання завдань, раптові стани страху.

1. Консультації якого спеціаліста потребує дитина ?

2. Які помилки були допущені при всиновленні дитини ?

3. Як психолог повинен вести бесіду з батьками?

Задача 11

Анфіса 3., 16 років. До психолога педагогічного училища звернулась керівник групи, де навчається Анфіса. Дівчинка вчиться на другому курсі, готується стати вихователькою в дитячому садку. Керівника групи непокоїть емоційна не­стійкість, запальність дівчинки. Під час педагогічної практики вона швидко роздратовується, кричить на дітей і подруг, не може проводити заняття, якщо хтось із дітей відволікається, не слухає.

При психологічному обстеженні у дівчинки виявлено не­достатність обсягу та концентрації уваги, явища пересичення. Порушень з боку мислення не знайдено, запас знань відповідає віковій нормі. При дослідженні особистості наявний екстрапунітивно-самозахисний характер реакцій в ситуаціях фрустрації; завищена, слабо диференційована самооцінка, завищений не­стійкий рівень домагань. При обстеженні за ПДО відмічаються виражені риси епілептоїдного та істероїдного типу, високий ризик формування психопатії.

Свій вибір навчального закладу дівчинка пояснює тим, що сюди пішла вчитися її подруга, що училище знаходиться близько від її домівки, що мати теж радила їй стати вихователь­кою, оскільки з маленькими дітьми «легше впоратись».

1. Чи правильно вибрала дівчинка професію, враховуючи особ­ливості її особистості?

2. Що можна зробити для коригування ситуації, що склалася?