8. Тварь

«Над городом беззвучно проносится немыслимая Тварь — наполовину человек, наполовину чудовище. В городе царит тишина. Неожиданно тишину разрывает какой-то звук. Тварь напала на город, и жители в панике выбежали на улицы. У Твари зеленая морда. Ее огромные сильные руки наносят удары, разя людей наповал. Она обладает невероятной силой. Через несколько секунд ее тело начинает изменяться. Тварь окружена армией. Не­сутся ракеты. Их задача — уничтожить Тварь. Из ракет вырываются струи аэрозоля, который покрывает тело Твари и, затвердевая, превращается в твердый, как ка­мень, лед. Теперь Тварь изолирована от мира, но ненадол­го. Изо всех сил она старается разбить лед, но тщетно. И все же тепло от ее тела постепенно растапливает лед, и она освобождается. Ее гнев превратился в ярость. Тварь но­сится повсюду, стараясь спастись бегством. Тогда армия поняла, что у нее нет иного выбора, как убить Тварь. Лед причинил Твари острую боль. Она бросилась в атаку. Охваченная страхом, она швыряет огромные камни».

Тим использовал персонаж из фильма ужасов, который от­ражает высшее напряжение чувств. Он дает выход всей своей ярости. Но эта ярость носит безличный характер и направлена на уничтожение всего мира. Тварь олицетворяет источник архетипической энергии, саму деструктивную силу, которая воз­никает на весьма глубоком уровне психики. Личное бессозна­тельное подростка не может удержать эту силу. Оно нуждается в коллективной помощи общества. Если в предыдущих исто­риях на помощь приходила полиция, то теперь на помощь приходит армия. Тим пытается использовать личную изобре­тательность, чтобы сдержать Тварь с помощью процесса замо­раживания (т. е. с помощью личной регрессии), но это средст­во оказывает лишь кратковременное воздействие на Тварь.

На подростковой стадии психологического развития про­явления деструктивной силы может сдержать только коллек­тивная мораль общества (Neumann, 1954). Поэтому лучший для Тима выход из положения — это уничтожение (т. е. подав­ление) «Твари».

9. Спасение

«Вот уже более мили вокруг простиралась мрачная пустынная местность. Я заблудился в самой мрачной и холодной части леса. Шагая твердой походкой, я знал, что вскоре выберусь отсюда.

Затем я услышал пронзительный крик. Это был крик раненой дамы. Я бросился бежать. Я бежал все быстрее и быстрее, пока не оказался в стесненном положении. Ока­залось, что я заблудился не в лесу, а в пещере. Я услы­шал шуршание омерзительных грязных крыс. И тут понял, что где-то здесь должен быть выход из пещеры. Я пойду за этими крысами и выйду на их тропу. Я последо­вал за крысами, и они побежали быстрее. Я знал, что у меня появился шанс выбраться на волю. Затем я увидел свет, который шел из отверстия. По отверстие оказалось настолько маленьким, что через него могла выбраться только крыса. И тут моя рука коснулась какого-то блес­тящего предмета. У предмета была неровная кромка. Этот предмет поможет мне выбраться из пещеры. Я долго бил в стену предметом. И вот я свободен. Теперь я могу отправиться домой и рассказать маме всю эту историю».

Героическая борьба закончилась. Тим нашел свой путь через страдания, одиночество и мрак бессознательного и вы­рвался на свободу. В психологическом отношении здесь про­изошло возрождение: пребывание во чреве как в западне, борьба за свободу и, наконец, крик «раненой дамы». Тим осво­бодился от инфантильных потребностей и стал более уверен­ным в себе. Теперь он способен относиться к матери как к от­дельной личности. Отсюда следует, что теперь его психичес­кая энергия и уверенность в своих силах могут быть использованы для познания внешнего мира и формирования своего отношения к этому миру. Сочинение историй и обсуж­дение их со своим учителем помогло Тиму разрешить некото­рые из своих внутренних конфликтов и обрести новую, отдель­ную от семьи индивидуальность.

В течение года стали реже проявления несдержанности п уходы в мир фантазий. Тим успел закончить седьмой класс и

перешел в следующий. Полтора года спустя он добился в стар­шем классе замечательных успехов. Разумеется, все эти изме­нения были вызваны не только серийным сочинением исто­рий; метод серийных сочинений составил лишь один из компо­нентов психотерапевтической поддержки, в которую внесли свой вклад классный учитель Тима, другие учителя школы и его семья.

Обсуждение

Построение позитивного представления о себе или своей идентичности составляет одну из важнейших задач психоло­гического развития подростка (Erikson, 1968)- По мере превра­щения мальчика в молодого человека и девочки в молодую женщину этот процесс нередко вызывает у них чувства страда­ния и тревоги. С точки зрения динамики процесса, этот труд­ный переход из одного состояния в другое нам удалось облег­чить с помощью ритуалов, которые мы назвали «ритуалами перехода». Наша культура больше не в состоянии помочь детям на этапе такого перехода. Поэтому молодежь нередко вынуждена преодолевать этот трудный этап психологического развития, полагаясь только на свои силы (Tanner, 1970). В последнее время был издан ряд работ, предназначенных за­полнить этот вакуум. К их числу относится руководство, напи­санное Алланом и Диком (1984) для учителей, консультантов и родителей. В руководстве рассматриваются современные проблемы переходного возраста детей.

Юнг (1964) отмечает, что внутреннюю борьбу подростка можно сравнить лишь с борьбой, описанной в героических мифах. Поиск своей идентичности приводит ребенка на началь­ном этапе к расставанию с родителями и нередко к трудному знакомству с проявлениями таких первичных чувств и инстинк­тов, как страх, гнев, боль, утрата, жадность, зависть, смерть и возрождение. После успешного выполнения своих задач герой возвращается домой, обретя новую идентичность, которая по­зволяет ему установить с родителями более или менее равно­правные отношения без неподобающей зависимости.

Этот процесс нашел отражение в сочинениях Тима: расста­вание («не слушая ее, я бросился к Адскому Острову»), непре­станная борьба с первичными побуждениями, разрыв между чувствами зависимости и независимости, выполнение герои­ческих задач и появление развивающегося эго и супер-эго.

В последней истории описано психологическое перерождение (т. е. закрепление новой идентичности), которое позволяет Тиму сказать в заключение: «Теперь я могу отправиться домой и рассказать маме всю эту историю»).

Истории Тима позволяют составить представление о «рабо­те» бессознательного. В этих историях темы отражают процесс постепенного взросления и развития личности рассказчика. Например, если в первых историях рассказчик, нередко охва­ченный агрессивно-деструктивными побуждениями, ведет борьбу за выживание, то в последних историях он демонстри­рует перед лицом опасности самообладание и высокий уровень адаптивности.

Вообще говоря, метод серийных сочинений позволяет учи­телям и консультантам успешно работать с детьми, поведение которых характеризуется избыточной фантазией. Символизи­рование материала фантазий с помощью творческого самовы­ражения в определенных пространственно-временных грани­цах (которые представлены в случае Тима уроками сочинения на свободную тему и специальной тетрадью) обеспечивают воз­можность психологического роста (Allan, 1977, 1978а; Wal­lace, 1973). При невыполнении этих условий работа фантазии принимает форму трудоемкого кругового процесса (т.е. непре­станное появление одних и тех же фантазий не сопровождает­ся психологическим ростом или изменением их содержания), который пагубно сказывается на учебе (Klein, 1976).