- •Психология работы с аудиторией
- •Введение
- •Особенности преподавания психологии в настоящее время
- •Уровни позиционирования Специалиста (товара)
- •Принципы работы с аудиторией
- •Реализация принципа развития в процессе преподавания психологии
- •Реализация принципа детерминизма в процессе преподавания психологии
- •Реализация принципа единства сознания и деятельности в процессе преподавания психологии
- •Психологическая система «Преподаватель - Ученики»
- •Конкретизация иерархического принципа «Метаситсема – система – субсистема» в деятельности преподавателя
- •Системный подход как основа преподавания психологии
- •Как создать психологическую систему?
- •Как создавать поле любви в работе с аудиторией?
- •Как создать позитивно-смысловой контекст учебной ситуации?
- •Процесс формирования мотива деятельности
- •Психологические характеристики общения (некоторые показатели психологической системы
- •Как обеспечить жизнь созданной системе?
- •Экология взаимодействия в работе с аудиторией
- •Может ли быть лекция психотерапевтичной?
- •Коммуникативные психотехники Преподавателя
- •Установки в общении
- •Важные аспекты профессиональных коммуникаций с аудиторией
- •Правила проведения обсуждений, бесед
- •Психотехники эффективного взаимодействия в группе
- •Типы смысловой вовлечённости во взаимодействие:
- •Влияние стиля преподавания на эффективность работы
- •Исследовательские навыки Преподавателя Наблюдение в процессе работы с аудиторией
- •Экспериментирование в работе с аудиторией
- •Работа с сопротивлением аудитории
- •Ловушки человеческой психики (Точки искажения, которые возникают у человека в процессе восприятия, переработки и хранения информации)
- •Профессионально важные качества Преподавателя
- •Модель регуляции поведения д.Леонтьева
- •Формулирование вопросов и учебных заданий
- •Таксономия учебных задач по д.Толлингеровой
- •Проблемы контроля и оценки деятельности Учащихся
- •Типы ошибок
- •Семинар «Техники проведения беседы» Техники ведения беседы с ориентацией на поведение партнёра:
- •Пояснительная записка к программе курса «Методика преподавания психологии»
- •Методика «Анализ особенностей общения»
- •Запреты, которые мы усваиваем с детства:
Типы смысловой вовлечённости во взаимодействие:
Идейный лидер. В идеале им должен стать педагог. Идейный лидер порождает новые идеи, хотя сам часто может оставаться "в тени", может быть даже за пределами группы. Часто идейный лидер старше большинства в группе. С идейным лидером важно дружить; или дискредитировать его компетентность (что довольно сложно и рискованно); или … оставить его без группировки.
Лидер-организатор. Реализует организационные и координирующие функции в группе. Психологу важно использовать лидерские способности, боевой задор и предприимчивость этих людей в благих целях. С ними подружиться легче, чем с идейным лидером.
Эмоционально неустойчивые. Этим людям очень важно находиться в этой группе. Если она будет распадаться, то они будут очень переживать. Если жизнь группировки склоняется к асоциальной направленности, психологу не следует общаться с этими членами группы с целью вывести их оттуда. Эмоционально-неустойчивые - самые преданные группировке люди.
Жуки-наездники. Им всё равно в какой группе быть. Могут быть членами сразу многих групп и группировок. Так называемые "психологически сытые» люди. Дают минимальную помощь группе.
Желательно не терять лидеров в учебной группе. Если количество лидеров начинает убывать, то психологическая система перестаёт развиваться, начинает уменьшаться или распадаться. В данном случае надо менять контекст общения в группе.
Более того, психологу надо вовлекать новых смысловых лидеров, которые начинают появляться в процессе развития психологической системы «Психолог - Ученики». Педагог не должен быть эгоцентричен, одна из его задач в работе с группой - создавать условия для актуальности взаимодействия присутствующих на занятии.
Таким образом, эффективность стиля работы преподавателя с аудиторией определяется учебной ситуацией:
Тип организации, в которой Вы преподаёте психологию (например, детский сад, колледж, банк, магазин одежды и пр.).
Состав учебной группы (так например, молодёжь требует элементов авторитарного стиля).
Предшествующий стиль работы в этой группе (в т.ч., представления конкретных членов группы о стиле работы преподавателя): к какому стилю работы привыкли, это и будут ожидать от данного преподавателя. Многие люди привыкли к авторитарному, подавляющему стилю взаимодействия с преподавателями. Многие учебные группы приятно удивляет экологичный стиль взаимодействия преподавателя, каждая аудитория отзывается на создание экологичного контекста.
Уровень преподавания и социальный статус учащихся: что оправдано на одном уровне, неприемлемо на другом (например, эффективная работа со студентами первого и пятого курсов будет различной, или - психологические семинары для продавцов крупной фирмы и занятия с управляющими этой же фирмы будут отличаться не только по содержанию и формам работы, но и по стилю преподавания).
Стиль ведения занятия зависит, в первую очередь, от индивидуальности преподавателя. Желательно, чтобы стиль взаимодействия с аудиторией был постоянным на протяжении всего цикла Ваших занятий. Не желательно слишком по-разному (контрастно) вести себя на занятии и вне контекста занятия, т.к. за Вами наблюдают члены группы и им очень интересно, какой Вы за рамками социальной роли преподавателя.