Как обеспечить жизнь созданной системе?

Частные приемы по поддержанию психологической системы «Преподаватель – Ученики» в рабочем состоянии.

1) Чаще всего преподаватель со своими правами организатора, со своим учебным материалом является фигурой на фоне аудитории. Важно меняться по принципу «фигура-фон» местами с выдающимися представителями аудитории. В первую очередь с теми, кто максимально необходим для создания смыслового контекста.

2) Если Вы не достаточно компетентны по отдельным темам, обсуждаемым вопросам или понятиям, не пытайтесь играть роль метасистемы, станьте одним из членов группы. Если Вы в чём-то сомневаетесь или не разбираетесь глубоко в конкретном материале, надо это признать и сказать аудитории. А чтобы удержать единый содержательно-смысловой контекст в аудитории, можно уйти в конкретику, понятную Вам (а значит, и слушателям). В подобных случаях эффективна работа с рефератами. Студент изучит вопрос, поможет создать контекст, завязать дискуссию. Во время работы аудитории с рефератом выступающий будет метасистемой, а преподаватель – системой, одним из элементов метасистемы.

3) Одно из важнейших условий, которое обеспечивает саморазвитие системы и после окончания учебной ситуации, являются совместные переживания, которые возникают непосредственно на занятии и имеют место после завершения занятия, например, при обсуждении учениками Вашего занятия друг с другом, или когда ученики делятся полученной информацией со своими родителями, друзьями, коллегами.

На занятии обязательно должна присутствовать «жареная» информация – та информация, которой слушатели обязательно захотят поделиться с кем-то. Рассказывая новую интересную информацию другим, тем самым, человек может хоть немного повысить свой социометрический статус.

4) Говоря о жизни психологической системы, можно вспомнить понятие об образовательном пространстве. Как информация, полученная на уроке, внедрится в жизнь человека, будет им использоваться далее? Если ученик воспринял информацию, предложенную на занятии, позитивно эмоционально отнёсся к обсуждаемому содержанию, то есть шанс, что он это воссоздаст и после занятия. «Реальностью для человека является то, что он пережил и воссоздал мысленно» (Мамардашвили М.К., 1994).

5) Важно точно определить период времени, когда целесообразно расставаться с группой, т.е. отпускать учеников, переставать их непосредственно курировать. Если отпустим группу раньше, то они просто рассеятся, т.к. они не вместили еще полученные знания в свои смысловые поля. Можно пропустить оптимальный момент автономизации группы от преподавателя. Если задержать группу (или ученика) под своим контролем, то психологическая система «Преподаватель - ученики» начнет регрессировать, что не способствует личностному развитию членов группы.

Ещё рано => оптимальное время для автономии => Уже поздно

Важно, чтобы ученики могли пользоваться тем, чему обучает их преподаватель, и без него.

7) Для того чтобы психологическая система была самоорганизующейся, она должна быть открытой, т.е. должен быть свободный вход и выход из группы. Например, не надо отмечать посещаемость занятий, т.к. это может мешать созданию позитивного смыслового контекста.

Ученик – это такое же колоссальное испытание для учителя, как и учитель для ученика.

Таким образом, поле любви – это то, как будет проходить занятие, а содержательно-смысловой контекст общения – что на данном занятии будет обсуждаться.