Влияние стиля преподавания на эффективность работы

аудитории

Стиль препо-давания	"Плюсы"	"Минусы"
Авторитарный	Оперативность принятия решений.	Неудовлетворён-ность членов группы.
Демократичес-кий	Широко используется знания и опыт членов группы.	Требует идеальной коммуникации, которую надо постоянно поддерживать.
Либеральный	Широкая инициатива и самостоятельность у членов группы.	Возможность развала работы, т.к. требуется высокий уровень сознательности членов группы.

Таблица 5.

По мнению Рудольфа Загайнова (2001), психолог - человек без психологической поддержки. «… к психологу у людей очень высокие требования. Само слово «психолог» рассматривается многими как некая претен­зия на исключительность носителя этого звания… Человек, претендующий на то, чтобы помогать другим в трудную для них минуту, обязан соответствовать повышенным требованиям к его личности и не только быть абсолютно профессиональным в своей деятельности, но и в жизни служить личным примером — и в своем имидже (опрятность, аккуратность, отсутствие плохих привычек и т.п.), и в поведении, и в общении … Поиск психологом психологической поддержки на глазах у тех, с кем он работает, — бесспорно, слабость и ошибка, которая обязательно нанесет ущерб его авторитету».

Исследовательские навыки Преподавателя Наблюдение в процессе работы с аудиторией

Перед каждым преподавателем разворачивается богатейшая палитра взаимодействий членов учебной группы, однако не каждый преподаватель в должной мере изучает этот динамический материал.

Динамический материал – это все то разнообразие ситуаций, которые представляются нашему наблюдению, восприятию: особенности взаимодействия членов группы друг с другом и непосредственно с преподавателем; особенности восприятия аудиторией предлагаемого материала.

Чтобы наблюдать, нужен опыт, так как нужно иметь «опорные точки» для восприятия. На что следует обращать внимание в работе с аудиторией?

1. Степень вовлеченности во взаимодействие и заинтересованность аудитории в целом и отдельных членов группы.

2. Динамика работоспособности группы и отдельных её членов.

3. Важно анализировать и наблюдать сопротивление, которое возникает при восприятии информации разными членами группы. Как правило, сопротивление возникает сразу же. Преподаватель сказал определённую фразу – в аудитории возникли мимические реакции, кто-то взглянул в окно… Сопротивление может проявляться в разных психологических и пантомимических реакциях. Если мы обнаружили сопротивление, надо его снижать.

Наблюдать надо всегда. До начала занятия, в процессе занятия и после занятия.

• Не надо забывать об эффекте первого впечатления, когда входим в аудиторию, - не только преподаватель наблюдает за аудиторией, но и аудитория – за преподавателем.

• Если есть возможность заранее прийти в помещение, где будет проводиться Ваше занятие, сделайте это. Много информации можно получить, когда люди ещё не играют роли участников Вашего занятия (как заходят; как располагаются в учебном помещении; вступают ли в общение с другими членами группы; о чём говорят и в каком эмоциональном тоне и пр.).

• Обратите внимание на то, что происходит после окончания занятия. Иногда наблюдение после занятия дает наиболее интересный и полезный для вас материал, в т.ч. и об эффективности Вашей работы в целом (как быстро учащиеся встали после объявления о завершении занятия; имеют ли отношение первые обращения к друг другу к содержанию прошедшего занятия; как быстро расходятся и выходят из социальной роли участника Вашего занятия; есть ли те, кто задумался над только что обсуждаемым содержанием и не спешит переключаться в другой контекст и пр.).

Разновидность наблюдения – самонаблюдение. Если преподаватель во время занятия предлагает аудитории схемы (карту) для самонаблюдения, опросники или методики, они должны быть легки в обращении и доступны для данной категории слушателей (надо учитывать культуру аудитории, социальный опыт присутствующих).