- •Психология работы с аудиторией
- •Введение
- •Особенности преподавания психологии в настоящее время
- •Уровни позиционирования Специалиста (товара)
- •Принципы работы с аудиторией
- •Реализация принципа развития в процессе преподавания психологии
- •Реализация принципа детерминизма в процессе преподавания психологии
- •Реализация принципа единства сознания и деятельности в процессе преподавания психологии
- •Психологическая система «Преподаватель - Ученики»
- •Конкретизация иерархического принципа «Метаситсема – система – субсистема» в деятельности преподавателя
- •Системный подход как основа преподавания психологии
- •Как создать психологическую систему?
- •Как создавать поле любви в работе с аудиторией?
- •Как создать позитивно-смысловой контекст учебной ситуации?
- •Процесс формирования мотива деятельности
- •Психологические характеристики общения (некоторые показатели психологической системы
- •Как обеспечить жизнь созданной системе?
- •Экология взаимодействия в работе с аудиторией
- •Может ли быть лекция психотерапевтичной?
- •Коммуникативные психотехники Преподавателя
- •Установки в общении
- •Важные аспекты профессиональных коммуникаций с аудиторией
- •Правила проведения обсуждений, бесед
- •Психотехники эффективного взаимодействия в группе
- •Типы смысловой вовлечённости во взаимодействие:
- •Влияние стиля преподавания на эффективность работы
- •Исследовательские навыки Преподавателя Наблюдение в процессе работы с аудиторией
- •Экспериментирование в работе с аудиторией
- •Работа с сопротивлением аудитории
- •Ловушки человеческой психики (Точки искажения, которые возникают у человека в процессе восприятия, переработки и хранения информации)
- •Профессионально важные качества Преподавателя
- •Модель регуляции поведения д.Леонтьева
- •Формулирование вопросов и учебных заданий
- •Таксономия учебных задач по д.Толлингеровой
- •Проблемы контроля и оценки деятельности Учащихся
- •Типы ошибок
- •Семинар «Техники проведения беседы» Техники ведения беседы с ориентацией на поведение партнёра:
- •Пояснительная записка к программе курса «Методика преподавания психологии»
- •Методика «Анализ особенностей общения»
- •Запреты, которые мы усваиваем с детства:
Реализация принципа детерминизма в процессе преподавания психологии
1) Ученик должен осознавать:
внутренние условия и внешние причины рассматриваемого феномена, проблемы, которую обсуждают в аудитории; для этого необходимо рассматривать явление в пространственно-временном контексте по принципу необходимого и достаточного.
причинно-следственные связи в самой ситуации обучения. В самой ситуации обучения есть свои причинно- следственные связи. То, что преподаватель из этих взаимосвязей смог осознать, он должен проговорить с членами группы.
2) Преподавателю важно осознавать, что он не всесилен. Невозможно компенсировать, нивелировать все внутренние и внешние условия аудитории, препятствующие восприятию Вашего предмета. Преподавателю важно дифференцированно реагировать только на те причины и условия, которые входят в его компетентность.
Вспомним молитву гештальтиста: «Дай мне, Господи, силы преодолеть преодолимое, терпение принять непреодолимое и мудрость, чтобы отличить первое от второго». Очень важно влиять на причины, которые доступны нашей компетентности, не реагировать, не трогать «не ваши» причины. Иногда аудитория будет провоцировать Вас на «междусобойчик».
Чтобы разобраться в том, где преподавательские, а где не преподавательские причины, важно ответить самому себе на вопрос: Я - преподаватель или Я - хороший человек? Ответ (с опытом это становится ясно) очевиден – человек, работающий с аудиторией, в первую очередь, - преподаватель; главная задача которого – задавать, удерживать и развивать содержательно-смысловой контекст, основанный на учебном материале.
Можно позволять аудитории проявлять поведение с уровнем этикета, ниже чем у Вас; например, в работе с девиантными подростками.
Если вы чувствуете, что аудитория выше Вас по социально-культурному уровню, то «вставайте на цыпочки», но не старайтесь опустить аудиторию до своего уровня. Такое может произойти, например, в работе с персоналом какой-либо организации.
Диапазон приемлемости (особенно его нижняя граница) в поведении и эмоциональных проявлениях аудитории должен Вами чётко фиксироваться и, при необходимости, оговариваться в группе; лучше это делать в начале работы с аудиторией.
Реализация принципа единства сознания и деятельности в процессе преподавания психологии
Занимается ли ученик деятельностью, находясь в учебной ситуации?
Деятельность – это внутренняя и внешняя активность, регулируемая сознательной целью (Леонтьев А.Н.).
Преподавателю важно показать, в структуру какой деятельности (или деятельностей) ученик может включить данную новую информацию. Это помогает замотивировать аудиторию. Важно не жалеть времени на простраивание инструментально-смысловых связей (где применить? Как и где этим содержанием можно пользоваться?). Это максимальная конкретизация предлагаемой информации до уровня тех задач, где её могут применить на практике члены данной аудитории. Если данную информацию можно применить в различных сферах жизни, их важно перечислить.
Также важно не забывать, что любая деятельность, развиваясь, трансформируется, меняется, когда человек овладевает ей. Здорово было бы указать, как новая информация изменит структуру самой деятельности, если человек это содержание освоит и будет его применять.
Информация, которая проговаривается, а порой рождается на занятиях, является новой и развивающей не только для учеников, но иногда и для самого преподавателя. У эффективных преподавателей (особенно гуманитарных дисциплин) это не такой уж и редко возникающий эффект. Поэтому преподаватель сам должен очень внимательно относиться к новому содержанию, которое возникает на его собственных занятиях. Следует, осознавать, что мы все ученики по отношению к тому содержанию, которое рождается на занятии в процессе совместного взаимодействия.