Профессионально важные качества Преподавателя

Преподавателю следует развивать в себе способность включаться во взаимодействие с людьми в самых разнообразных контекстах. Для этого полезно познакомиться моделью регуляции поведения Д.Леонтьева, которая раскрывает общие механизмы того, «почему люди делают то, что они делают?» На этот вопрос возможно дать 6 ответов (6 механизмов, 6 логик):

Модель регуляции поведения д.Леонтьева

1 уровень: ХОЧУ (БОЮСЬ) (уровень удовлетворения базовых потребностей)

2 уровень: А ОН ПЕРВЫЙ НАЧАЛ (уровень реагирования на стимулы или поведение другого человека в ситуации)

3 уровень: А Я ВСЕГДА ТАК ДЕЛАЮ (уровень собственных привычек)

эти три первых уровня есть у и животных!!!

4 уровень: А ВСЕ ТАК ДЕЛАЮТ (уровень социальных правил, норм поведения группы)

но только с 5 уровня начинается уровень личностной регуляции, т.е. начинается личностное поведение

5 уровень: ПОТОМУ, ЧТО МНЕ ЭТО ВАЖНО (это уровень жизненных личностных смыслов, отношений, уровень личностной регуляции)

6 уровень: А ПОЧЕМУ БЫ И НЕТ… (уровень, на котором рождается логика свободного выбора, творчество)

Какая логика в поведении доминирует у Вас?

В любом поведении человека действуют сразу 6 разных логик, однако один – два каких-то уровня (логики) доминируют.

Многие люди вообще «не доходят» до уровней 5 и 6; и доля логик 5 и 6 становится ничтожно мала в жизни этих людей.

Обычные преподаватели, работающие в транслирующем или манипулятивном стиле, во время работы с аудиторией находятся на первых четырёх уровнях регуляции собственного поведения. Несмотря на то, что мы провозглашаем личностно-ориентированный подход в педагогике, смею утверждать, что большинство преподавателей ставят перед собой профессиональную цель – научить учеников общепринятым способам поведения, мышления, переработки информации в той содержательной области, которую они преподают. Общепринятые способы – это первые четыре уровня регуляции поведения.

Кстати, к психологу люди идут, чтобы узнать не общепринятые способы жизни и поведения, а что-нибудь, соответствующее лично им или их ребёнку, или их подчинённому, например.

Чтобы Ваши ученики выходили на занятиях на личностный и творческий уровень регуляции своего поведения (5 и 6 уровни), нужно самому пробовать взаимодействовать с аудиторией на данных уровнях регуляции поведения. А для этого важно предлагать слушателям содержание, личностно важное для самого себя, и пробовать экспериментировать, а значит, размышлять, когда Вы непосредственно работаете с аудиторией.

В результате опроса 100 лучших топ-менеджеров США, были выделены пять качеств, которые помогают им быть эфеективными руководителями:

1. Здравый смысл

2. Позитивное отношение к людям

3. Уверенность в себе

4. Умение доводить дело до конца

5. Высокий уровень внутренней культуры

На мой взгляд, такие особенности человека как здравый смысл, позитивное отношение к людям, высокий уровень внутренней культуры – неотъемлемые качества эффективного преподавателя, способного к установлению экологичного взаимодействия с аудиторией.

Следует представить мнение Р.Загайнова: «Психолог не может работать вполсилы, средне. Промежуточных категорий в классификации психологов не существует. Их только две: хорошие психологи и безработные. Неуспешный психолог, как показывает жизнь, не нужен».

Преподавание, способны мы к этому или нет, предполагает творчество. Американские исследователи, изучая личностные особенности творческих людей, выделили следующие психологические механизмы, которые присущи творческим людям:

1. Ограниченное стимульное поле.

Обычно стимульное поле преподавателя намного шире необходимого и очень размыто.

• Ограничьтесь тем содержанием, которое Вам сейчас говорят. Если преподаватель рассеянно слушает, то он не сможет в процессе беседы углубить и развить обсуждаемое содержание.

• Когда в беседу вступает несколько человек одновременно, выделите того, с кем Вы говорите в данный момент. Пусть аудитория тоже сфокусирует своё внимание на говорящем («Извините, мы сейчас слушаем Ингу Владимировну…»).

• Не бойтесь, беседуя с одним членом группы, пропустить реплику со стороны. Боясь что-то пропустить, мы не можем сфокусироваться на партнере.

2. Четкость понимания целей и способов их достижения. Преподавателю важно осознанно применять различные способы работы с аудиторией в соответствии с поставленной целью. Психотехники эффективны, когда они осознанны. Осознанное применение психотехник позволяет повысить личностную рентабельность преподавателя во взаимодействии с аудиторией.

3. Ясная и мгновенная обратная связь по результатам взаимодействия. Преподаватель должен учиться воспринимать малые стимулы и реагировать на происходящее в аудитории сразу же, а также следить за сопротивлениями аудитории.

4. Баланс навыков и вызывов.

Важно помнить о принципе Питера: «У каждого человека есть свой потолок некомпетентности». Надо выбирать учебные курсы, которые Вам предстоит вести, темы и вопросы для обсуждения с аудиторией не выше своего интеллектуального, образовательного, социального и эмоционального потолка на данный период времени. Например, было бы ошибкой согласиться провести тренинг женского обаяния с группой сотрудниц банка, если преподавателю-психологу нет и 30 лет, т.к. вероятнее всего, большая часть группы будут женщины более старшего возраста, и соответственно – более компетентные и искушённые в вопросах, предлагаемых для работы на тренинге.