11.Трудовое воспитание дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

Через труд человек входит в общество, создаёт материальные и духовные ценности. Труд характеризуется мотивами и целями. Подготовка к систематическому учению и к последующему участию в производительном труде – одна из основных задач воспит. И обуч. детей в дошк. возрасте - в игре и продуктивных видах деятельности. Сознательное участие в труде - понимание общественного значения труда и желание выполнять действия, умения действовать совместно с другими, сообща. Труд требует известного уровня развития мышления, позволяющего планировать свои действия и предусматривать их результаты, волевым качествам. при

наблюдении труда взрослых, через рассказы, слушание книжек, рассматривание картинок. Трудовое воспитание часть кор.-р-ей работы по ф-ю общих структур деятельности. В процессе выполняются кор. и в. задачи: Обогащение и активизация словарного запаса, Ф- выслушивать инструкции до конца, не перебивать, не отвлекаться. Регулировать действия в соответствии с указанием. ф- самоконтроль.

учат критично относится к полученным результатам, сопоставлять их с образом, определять причину неудач. Помощник вос. помогает, организует дет. вокруг себя, приучая к труду. ф- личностные кач.: дисциплинированность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, р- ком. умений детей, планирующей и регулирующей функций речи. Д. знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. Н. К. Крупская значение придавала объединению детей в труде, указывая. она призывала пед-ов учитывать возможности детей, особенности их труда, его своеобразие, связь с игрой. А. С. Макаренко в быт. тр. ф- самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность поведения. Труд детей дош. возраста тесно связан с игрой: игра отражает труд взрослых; элементы трудовых действий отражаются в игре; трудовая деятельность осуществляется ради будущей игры; игровые действия включаются в процесс труда.

ф- эстетическое воспитание, физ.

четыре вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.организуется в трех основных формах:в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения –уч. возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. могут быть:кратковременными, длительными, индивидуальными, общими, простыми (содержащими в себе одно несложное конкретное действие) более сложными. В стар. гр. появляется больше возможностей для организации кол. труда: уборка групповой комнаты или участка, разбивка огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала к празднику и т. д. Уделить вним. хар-у взаимоот. Контроль и оценка педагогом повышает ч-во ответственности.

Совместной работы детского сада и семьи. Работу с учетом физического состояния (часто нарушена координация движений, их объем, снижена мышечная сила, трудн. в тонких дифференцированных движениях). Речь необходимо включать в каждое трудовое действие. Наращивается словарный запас детей, совершенствуется умение строить предложение. Весь ход трудового процесса оречевляется. Устранении заикания по методике Н.А. Чевелевой. Лепка, рисование, конструирование

Р- сенсорного восприятия и развития речи детей с ТНР. Внимание на свойства и кач. материалов (толщина, цвет, свойства картона и их сравнение), свойствами (формой, цветом, величиной), предназначениях. Дети знакомятся со свойствами и кач. атрибутов трудовой деятельности: клей, кисть, ножницы, знакомятся со свойствами земли. Уже с 1-го года обучения можно создавать проблемные ситуации, связанные с фиксацией значения того или иного предмета (фиксируем вним. на значимости предмета, как предмета орудия). Эти виды заданий формируют поисковую деятельность, поиск решения ситуации, р- мышления Уже на 3-ем году жизни ориентируем ребенка на проблемную ситуацию и предлагаем рассказать, как он это будет делать (формирует элементы образного мышления). Можно использовать фиксирующую речь: «Это мяч. Его нужно достать. ..». Формируется умение мыслить словесно, устанавливать последовательность действий.

Д. с ТНР –мотор.й неловкость, физ. ослабленность ( дизартрики, моторные алалики), часто обусловлено повышенной. При правильной организации дошкольника с ТНР, она может иметь достаточно развитые формы, и быть ср-м всестороннего р-.

Задачи На 1-ом и 2-ом году обучения: Ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему; Восп. интереса и потребности в тр.д.Поддержание стремления к овладению тр. д. На 3 –ем и 4-ом: Ф- познавательных и соц. значимых мотивов тр.д.

доводить начатое дело до конца, правильно-оценивать резул., в. самостоятельности, уверенности.Создание психологической и практической готовности к труду.

Приемы: совместные действия, объяснения, действия по подражанию, анализ образца, пошаговая инструкция, действия по образцу.

У детей с ТНР трудовая деятельность ограничена. Детей приучают самостоятельно и аккуратно есть, одеваться и раздеваться, убирать за собой стул, аккуратно складывать или вешать одежду. р- самообслуживания – р- мелкой моторики.

важно р- внимание к речи взрослых. Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание пред приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурства, экскурсии. Все эти моменты связаны с реальными объектами, по поводу которых можно организовать разговор с детьми. При этом формируется определённый круг знаний и представлений, активизируется речь детей.