9. Воспитание дошкольников с тнр в игровой деятельности.

1. Особенности игровой деятельности детей с ТНР.

По Волковой заик. дети 4-5 лет предпоч. игры подгр. 2-3 человека, забывая о товарищах. В коллект. играх - вторичные роли с однородными действиями, редко вступают в конфликты из-за ролей и сами их не распределяют. не всегда иг.продолжительно и до конца. 5-6 лет - 1/3 может участвовать в коллект. игре, 1/3 – в играх подгруппами 1-2 чел., чуть больше 1/3 может играть в одиночестве, плохо отделяют правила игры от конкретных игровых ситуаций. 6-7 – и. разнообразнее по сюжету и форме исполнения. 1/3 часть- предп. одиночество (это замкнутые и пассивные дети).

Вывод: заикающиеся дети отличаются:

1. Бедностью игровых замыслов

2. Дифузностью играющих групп

3. Несформированностью игровых умений

Игровая деятельность детей с ОНР. Изучали: Харитонова., Качова, Науменко О.А.

И. не менее значима для р- речи детей с ОНР, чем для их N.р-ся сверстников.

Усачова: замысел игры отсутствует; дети не подбирают необходимые игрушки; игра носит процессуальный характер; игра носит собой ситуационные манип. с игрушками.

Науменко: игровое замещение имеет заметное отставание и своеобр. по сравн. с. N.

Особенности: недост. осознанность и устойчивость, Стереотипность и низкая вариативность, Трудности вторичного переименования.

Харитонова: б. не умеют занять себя в свободной деят-и; действия с игрушками предметные, а не игровые; отмечалось негативное поведение в ответ сверстника поиграть; преобладали одиноч. иг.; продолжительность 8-10 минут; зависимость м/ду уровнем сфор- фразовой речи в процессе игры и уровнем сфор- игровой деят-и детей с ОНР (дети 1-го уровня имеют более низкий уровень чем дети 2-го и 3-го).

Влияние на развитие ребенка. Использ. игр реш. задач: умственного, физического, трудового р-., средство р- мышления, речи, памяти, внимания, воображения, обогащение и закрепление представлений об окр. мире.,расшир. активного/пассивного сл., закр-е навыков словоизменения и словооб-я, р- коммуникативной, познавательной, регулирующей функции речи и ф- речевого поведения, взаимодействию, образец правильного произношения слов и фраз.,р- творческого «Я», умению перевоплощаться в образы персонажей.

Коррекционная направленность.

Осн. задача обучения игре дошкольников с НР – развитие самой деятельности:

Развитие интереса к играм. Обучение действиям с игрушками. Формирование ролевого поведения. Умение использовать предметы заместители, воображаемые предметы и действия. Стремление отразить в играх действия людей и их отношения.Умение разворачивать и обогащать сюжет игры.

Создание необходимых условий для полноценного развития игры:

Осознание значения игры для психического развития детей с НР.

Отношение к игре как вторичной деятельности по сравнению с формированием речи может привести к обеднению детского развития.

в течении дня. В свободной деятельности детей, на прогулках, на занятиях по различным разделам программы: дидактическими, сюжетно-ролевыми, подвижные, игры с песком, снегом и другими природными материалами.

достаточное количество игрушек. в соответствии с возрастом и с интересами.

Обязательно необходимо иметь: образные игрушки (куклы, животные), игры двигательные (машины), строительный материал, дидактические игрушки, игры (лото, домино), костюмы, атрибуты для игр драматизации, игрушки для игр на воздухе спортивные и настольные. в достаточном количестве и в хорошем состоянии.

Постоянное руководство со стороны воспитателя, кот. зависит от

возраста и нарушений. С маленькими - обыгрывает игрушки, показывает способы их использования; в средней группе помогает подобрать игрушки для игр, вводит предметы заместители, показывает возможности роли; в старшей группе проведение подготовительной работы и планирование игры, предложения по варьированию сюжета со стороны воспитателя. Излишний диктат в игре, навязывание им своих действий может разрушить игру ребенка. тематика и содержание были тесно связаны с др. разделами программы (конструирование, труд) и развитие речи.