37. Методика формирования количественных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

К старшему дошкольному возрасту, ребенок обычно уже владеет некоторыми представлениями о числе, количестве и мере. Некоторые родители и воспитатели выучивают с детьми числовой ряд до 10 и обратно фактически наизусть. Часто он формируется спонтанно, в процессе игры и выполнения практических действий. Для правильного формирования числового ряда необходимо объяснить детям, что каждое число в числовом ряду больше предыдущего на 1. Необходимо объяснить образование чисел второго десятка, так как ребенку бывает легче понять структуру числа 21, чем 12. При работе с числовым рядом желательно обратить внимание ребенка на соседние числа, так как, отнимая от одного большого числа другое (от 20-19), дошкольники часто ожидают получить также большое число.Только тщательно изучив числовой ряд, сравнив соседние числа и поняв двойственность числовых обозначений (порядок и количество), они способны сделать правильный вывод.

Уровень сформированности количественных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи:

• Выполняют арифметические действия сложения и вычитания в пределах первого десятка;

• Решают арифметические задачи на нахождение суммы (остатка);

• Измеряют длину с помощью уловных мерок;

• Определяют объем жидких и сыпучих тел;

• Сравнивают предметы по тяжести;

• Группируют предметы по их форме;

• Ориентируются на листе бумаги;

• Называют и различают время с помощью известных мер;

• Пользуются условными обозначениями;

• Свободно употребляют различные математические понятия и термины во фразовой речи при выполнении математических заданий, в продуктивной деятельности и в быту.

Методы и приёмы формирования количественных представлений у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников c ТНР воспитатель использует разнообразные методы обучения и умственного воспитания: практические, наглядные, словесные, игровые. Обычно они применяются комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом, важно чтобы они позволяли достигать наилучших результатов при обучении маленьких детей.

При формировании элементарных количественных представлений дошкольников игра выступает как метод обучения и способствует абстрагированию в мыслительной деятельности, учит оперировать обобщенными представлениями, формирует логические структуры мышления.

На занятиях по математике воспитатели используют различные методы.

Методы

Словесные,игровые,развивающие,наглядные, практические

Различные приемы

Рассказ; вопросы детям; описание подвижные игры; беседа; описание; указание и объяснение; дидактические игры; показ реальных предметов; образец

Большое место в работе с детьми всех возрастных групп занимают методы развивающего обучения.

• Это и систематизация предлагаемых им знаний,

• использование наглядных средств (эталонных образцов, простейших схематических изображений, предметов-заместителей) для выделения в реальных предметах и ситуациях различных свойств и отношений,

• применение общего способа действия в новых условиях.

38. Мет-ка формир. простр.-врем. преставлений

В фор-ии простр. пред. и спос-ов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). Но у маленьких детей особая роль принадлежит кинестетическому и зрительному анализаторам.

Простр. ориентировка осущ-ся на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами).

В понятие пространственная ориентация входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося.

В более же узком значении выражение пространственная ориентация имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве мыслится: а) определение «точки стояния», т. е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам, например: «Я нахожусь справа от дома» и т. п.; б) локализация окружающих объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве, например: «Шкаф находится справа, а дверь — слева от меня»; в) определение пространственного расположения предметов относительно друг друга, т. е. пространственных отношений между ними, например: «Направо от куклы сидит мишка, а налево от нее лежит мяч».

восприятие пространства возникает уже тогда, когда ребенок в возрасте четырех-пяти недель начинает фиксировать глазами предмет на расстоянии 1—1,5 м.

Вед. роль в познании простр. отношений и в форм. представлений в раннем и младшем дошк. возрасте играет еще непосредственный жизненный опыт. Он накапливается у ребенка дошкольного возраста в разнообразных видах деятельности (подвижные и строительные игры, изобразительная деятельность, наблюдения в процессе прогулок и т. д.). По мере его накопления движущей силой в формировании системного механизма восприятия пространства все большую роль начинает приобретать слово.

Ориентировка в пространстве требует умения пользоваться какой-либо системой отсчета. В период раннего детства ребенок ориентируется на основе чувственной системы отсчета, т. е, по сторонам собственного тела.

В дошкольном возрасте ребенок осваивает словесную систему отсчета по основным пространственным направлениям: вперед— назад, вверх — вниз, направо — налево. В период школьного обучения дети овладевают новой системой отсчета — по сторонам горизонта: север, юг, запад, восток.

Дифф-ка же основных простр. направлений маленького ребенка обусловлена уровнем ориентации ребенка «на себе», степенью освоенности им «схемы собственного тела», которая по сути и является «чувственной системой отсчета» Позднее на нее накладывается другая система отсчета — словесная. Происходит это в результате закрепления за чувственно различаемыми ребенком направлениями относящихся к ним названий: вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево.

которого лежит процесс дифференцировки правой и левой стороны тела.

в методике обучения необходимо формировать одновременно взаимно-обратные пространственные представления.

I этап начинается с «практического примеривания», выражающегося в реальном соотнесении окружающих объектов с исходной точкой отсчета.

На II этапе появляется зрительная оценка расположения объектов, находящихся на некотором расстоянии от исходной точки. Исключительно велика при этом роль двигательного анализатора, участие которого в пространственном различении постепенно изменяется.

От практически действенного способа простр. ориентации ребенок переходит к другому способу, в основе которого лежит уже зрит. оценка простр. размещенности предметов относительно др. др. и определяющего их субъекта.

Особенности ориентации детей на местности

Вначале объектами, расположенными впереди, сзади, справа или слева от себя, ребенок считает лишь те, что непосредственно примыкают к соответствующим сторонам его тела или максимально приближены к ним. В три года у детей появляется возможность зрительной оценки расположения объектов относительно исходной точки отсчета. Пространство, воспринимаемое вначале диффузно, теперь как бы делится на участки. В пять лет площадь выделенных ребенком участков: переднего, заднего, правого и левого — постепенно увеличивается. Теперь даже удаленные объекты определяются ребенком как расположенные впереди или сзади, справа или слева от него.

Этапы пространственной ориентации на себе, дошкольного возраста пространственного расположения

Определяя расположение предметов, человек постоянно соотносит окружающие предметы с собственными координатами. Ориентировка от себя предполагает умение пользоваться системой, когда началом отсчета является сам субъект, а ориентировка от объектов требует, чтобы началом отсчета был тот объект, по отношению к которому определяется пространственное расположение других предметов.

Развитие пространственной ориентации в расположении предметов на себе, от себя, от другого объекта и происходит в период дошкольного возраста. Показателем ее развития у детей может служить постепенный переход от использования ребенком системы с фиксированной точкой отсчета (на себе) к системе со свободно перемещаемой точкой отсчета (на других объектах).

Особенности восприятия детьми дошкольного возраста пространственных отношений между предметами.

На I этапе пространственные отношения еще не выделены ребенком. Окружающие предметы он воспринимает как «отдельности», не осознавая при этом пространственных взаимосвязей, существующих между ними.

II этап характеризуется первыми попытками восприятия пространственных отношений. Совершается своеобразный переход от дискретного характера восприятия пространства к отражению пространственных отношений.

III этап характеризуется дальнейшим совершенствованием восприятия пространственного расположения предметов. На смену определения пространственных отношений приемом контактной близости приходит дистантная, зрительная оценка этих отношений. Усвоение детьми значения пространственных предлогов и наречий позволяет более точно осмысливать и оценивать расположение объектов и отношения между ними.

Общий вывод: познание ребенком «схемы своего тела» является основой для освоения им словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям. Этим и обусловлена на начальных этапах близость расположения и непосредственного контакта между субъектом и объектом при определении их пространственных отношений. Ребенок переносит «схему своего тела» на тот объект, который служит для него фиксированной точкой отсчета. Поэтому-то столь важно научить ребенка различению сторон предметов (передней, задней, боковых и т. п.). Велика роль двигательного анализатора в развитии у детей пространственных ориентировок. Опора на комплекс практических двигательных связей постепенно сокращается. У ребенка начинает развиваться дистантная, зрительная оценка пространственного расположения объектов, что позволяет ему все более точно определять местоположение предмета и его отношение к себе и к другим предметам на любой точке местности.

Основой обучения должно быть прежде всего накопление чувственных знаний о предметах окружающего мира в их пространственных отношениях.

Большое значение для формирования механизма второй сигнальной регуляции пространственного различения имеет словарная работа и восприятие культуры речи как на различных занятиях (по математике, по развитию речи, изобразительной деятельности, физкультурных), так и в играх детей и в их повседневной жизни.

Время и его особенности.

Характерными особенностями времени являются: 1) его текучесть; время связано с движением; 2) его необратимость; 3) отсутствие наглядных форм, «его не видно и не слышно».

Основой восприятия времени является чувственное восприятие. И. П. Павлов что физиологической основой восприятия времени является смена возбуждения и торможения, что и позволяет «отсчитывать время»,. Эта мысль доказана рядом исследований: при относительном преобладании во второй сигнальной системе возбудительного процесса происходит недооценка времени, при относительном преобладании тормозного процесса — его переоценка.

В связи с тем что «Программа воспитания в детском саду» предусматривает ознакомление старших дошкольников с некоторыми историческими событиями, надо уже в этом возрасте формировать у детей более четкие временные ориентировки.

Развитию способности к более точной локализации и пониманию последовательности событий во времени может способствовать осознание причинных зависимостей этих событий, а главное — развитие умений пользоваться различными временными эталонами, что позволяет выразить временные отношения в количественных показателях.