21. Формы организации об. И в. Учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

Формы органи­зации обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся(массовые, кол­лективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения), месту учебы(школьные и внешколь­ные), продолжительности учебных занятий и др. Классно-урочная система обучения наиболее распростр. в мире: единица дидакт.ческого цикла и формой организации – урок -посвящен одному учеб. предмету, под руководством учителя; уч-ль организует процесс передачи и материала, оценивает результаты, в конце года перевод. уч. в след уч. год, един. уч. план для класса, расписание дня; учебный год - четверти и каникулы, учебный день —количеством уроков, итоговая отчетная работа по каждой дисциплине в конце года; выпускные экзамены.

Типы уроков определяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью организации обучения. Уроки могут быть сгруппированы по содержанию и по способу проведения По основной дидактической задаче - вводный (пропедевтический), урок первичного ознакомл. с мат-м, усвоения н. знаний, примен. знаний на практике, урок, формирования н.У и Н, закрепл., повтор. и обобщения, контроля и кор. знаний.

В спец. школах наиболее распр. комбинированный тип урока (до 80 % уч. времени). Помимо основных типов уроков, проводятся уроки коррекции, интегрированные и. другие формы нетрадиционного проведения занятий- урок-сказка, урок-путешествие, урок-семинар, урок-конференция, урок-портрет ученого, урок-аукцион, ролевая, регламентированная дискуссия, защита проектов, разнообразные коллективные способы обучения и др.

Структура :тема и задачи; содерж. д. отвечать теме, задачам урока, быть научно, доступно, тесно связано с жизнью и трудом, соответствовать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода; отвечать возрастным особенностям школьников, р- и корригировать их познават. деят-ть, способствовать формированию умственных и практических действий; контроль за качеством усвоения знаний, наглядными пособиями и дидактическим материалом; распред. времени м/у структурными частями; сочетание фронтальной работы с индивидуальным и дифференцированным подходом;соблюдать требования охранительного режима.

Подготовка учителя к уроку включает два аспекта: общепедагогический и поурочный.

Экскурсия(тематические и комплексные) –м.б. формой организации учебного процесса. Она может быть фронтальной, групповой и микрогрупповой (бригадной). Выбор организационной формы обуславливается целью, особенностями объекта, возможностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, а также соображениями их безопасности и охраны здоровья.

факультативов и курсов по выбору. Ассамблея как форма орг. уч. пр. - один раз в неделю для учащихся нескольких классов: параллельных или смежных, темы из плана коррекционно-реабилитационной работы, например: «Эмоции человека», несколько напоминают утренники, викторины. Однако они могут носить не только праздничный, но и деловой характе.

Урок - основная традиционная ф-ма обуч-я, при кот учитель рук-т колл-ной поЗт деят-тью уч-ков в точн уст-е t, с const колл-вом детей и исп-т ср-ва и методы, направ на реш-е зач обуч-я и воспит-я.Треб-я:идеологич, дидактич, Пч, гигиенич (воздух, свет)

Ф-ии:,образоват, воспитат, кор-разв-е.

Части урока:вводная (подг-ка уч-ков к Ае), осн (усв-е и закреп-е мата),заключит (подвед-е итогов)

Структа (опред-ся дидактич целью и местом урока в общ сис-ме зан-й с детьми):орг-я нача урока, прверка и актуализ-я ранее изуч, сообщ-е цели и зач, объяс-е нов мата, закреп-е и повт-е получ З, выАка УН, итоги, оц-ка.

Ф-мы - внеш выр-е согласов деят-ти уч-ля и уч-ка, осущ-я в опред поряде и режиме:

- инд/гр, классно-уроч (XVII - Коменский), лекционно-семинарск ((XIX в)

+ по охвату детей: колл-ные/фронтальн, гра, инд-ные.

+ по методу орг-ии:шк:~ уроч~ внеуроч, внешк.

Традиционн ф-мы обуч-я: урок, семинар, лабы, факультативы, экскурсия, Д/з

Нетрадиционн ф-мы: уроки-соревы, КВН, театрализ-е