32. Особенности работы воспитателя по развитию речи дош-ов с тнр.

Задачи:1)развитие словаря(необходим выбор словаря, кот. Нужен для норм. Общения, параллельно вызыв. Интерес к слову, отучать детей от грубых выражений и противоречий)Словарная работа осущ-ся также в процессе ознакомления реб. С окруж.2)формирование грамм. Строя речи.3)воспитание –звуковой культуры речи(правильное звукопроизношение, работа над выразительностью, интонацией).4)форм-е разг-ой речи(умение слушать, понимать обращ. Речь,поддержать разговор, отвечать на вопросы, спрашивать), также умение культурно вести себя во время беседы, быть тактичным и сдержанным.5)Обучение рассказыванию (монол.речь)(выступ.на праздниках)6)ознакомление с худ.лит-ой (формировать умение слушать и понимать произвед.,)7)Подгот-ть детей к обучению грамоте.

33. Методика формирования звуковой культуры речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

Речь детей с ТНР крайне неразборчива, что выражается в искажении или замещении звуков, перестановке, пропусках звуков и слогов. Хар-но и непр-е употр-е пра­вильно произносимых звуков при сохранности слоговой структуры слова: лимон – лимот.

Наблюдается застревание на предыдущем слове и вплете­ние его элементов в последующее слово.

При разработке содержания и методов обучения грамоте наметились две основные линии: 1) овладение произношени­ем звуков; 2) формирование звуко-слоговой и ритмической структуры речи, т. е. овладение произношением слов и фраз.

Орган-я и мет-ка провед-я уроков по выработке навыков произношения

Примерная структура уроков произношения.

1. Развитие моторики речевого аппарата (5-7 мин).

2. Изучение звука (15-20 мин). Упр-я в различю на слух опр-х пар или групп звуков, а также упр-я на закрепл-е звуков в слогах, словах и предлож-х.

3. Усвоение слов и предлож-й различной сложности на материале пройденного, т. е. правильно к этому времени про­износимых звуков (15-20 мин). Это упр-я на запомина­ние и различение фраз, рядов слов или слог-х сочет-й и на тренир-ку произнос-х навыков, на р-е ч-ва ритма, реч. дых-я.

4. Подг-ка к ан-зу и синт. звук. Сост. речи (5-7 мин). Упр-я на нахожд-е места звука в сло­ве, на деление слов на слоги.

Методические рекоменд-и к работе над произн-ем в 1й пер-д обучения

На этапе формир-я звуков освоен. кажд. зв. происх. в проц-е сравн-я его с др. зв-ми речи. На 1ом этапе работы над зву­ком (постановка) правильная артикуляция и правильное зву­чание сравнивается с неправильным. Обращается внимание на положение артикуляционных органов. С целью контроля используется зеркало. В конце 1го этапа устан-ся связи м-ду звуч-ем и соотв-м артикулир-ем.

После отраб-ки звука он вын-ся на урок произн-я. В рез-те раб. по формир-ю звуков созд-ся един. система четко различ-х, противопост-х др другу фонем.

По мере овладения прав-й артик-й зв-в на­ч-ся работа над диффер-ей зв-в. К концу 1 эт. обуч-я дети должны на­уч-ся различ. зв. по след-м признакам: взрыв­н. и фрик-е; глух. и звонк. фрикативные [с] - [з]; глухие и_ звонкие взрывные [п] - [б]; твердые и мягкие

Овладение произношением слов и предложений

Большое место отв-я произ­н-ю слов, предлож-й. Упр-я на произн-е черед-ся с упр-ми на р-е слух. воспр-я. В нач. различ-ся слова: муха, ухо, пух, мука, а затем предлож-я: Вова катает куклу. Валя катит куклу ­ученик показ. соотв-ю картинку. Даются уп­р-я на р-е слух. памяти детей. Работа на назыв-е как предм-в, так и действий продолж-ся на протяж-и всего периода обуч-я. Правильность восприятия контролир-ся действиями. Фразы вводятся в активн. речь к кон. 1ой четверти, вначале из 3-5 слов, звуковой и слоговой состав кот-х дост-но закреплен.

Одним из приемов овладения произношением слов новой слоговой структуры является заучивание слов по слогам. Зрит-я опора на схему слова, отхлопывание, дирижирование при этом значительно облегчает заучивание.

Больш. роль в подготовке к произн-ю слов и фраз играет восприят. и воспроизв-е слоговых рядов с изме­няющимся слоговым составом. Одни виды слоговых упражне­ний готовят детей к слитному, с правильным ударением про­изношению слов и сочетаний (отстук-е и отстук-е, сочет-ся с прогов-ем).

Позже подбир-ся рифмов-е фразы с четким ритмом. После того как удалось добиться легкого произн-я к.-либо ряда, послед-ть меняется: па-та-ка; ка­-та-па и т.п. Слоги вначале скандир-ся, затем проговар-ся с выдел-ем ударений. Дети усваивают пон-е – ударный слог, а гласная - ударная. На мат-ле слогов, слов и фраз вып-ся упр-я на музык-х зан-ях на р-е речевого дыхания.

На всем протяж-и 1го пер. уч-ся подгот-ся к ан-зу и синт. речи. 1е упр-е – это выдел-е звука из ряда гласных, опред-е места звука в ряду. След-я ступень - анализ ряда из 3х звуков, т. е. опред-ся место изучаемого звука.

Работа по ан-зу звук. состава слов нач-ся не­с-ко позже, с увелич. словарн. запаса детей. Вна­ч. слова дел-ся на слоги. Наприм., предлаг-ся такой ряд слов: кот, лиса, собака. По кол-ву слогов дети выби­р. картинку, вед-ся работа над ритмич-м рисунком слова.

Работа нач-ся над ан-зом с выдел-я ударн. глас­ной (Алиса, Оля, утка, ухо). Далее выделяются согласные в конце слова - [п], [т], [к], [м], [н], затем вводятся обратные слоги, они подкрепляются схемой. От анализа обратного сло­га переходят к выделению ударного гласного звука из поло­жения после согласного в односложных словах типа мак. Уп­ражнение проводится следующим образом: повторяется звук [у], дети вспоминают артикуляцию звука, что он гласный.

Учитель предлагает детям поднять руку, когда они услышат слово со звуком [у]: ухо, коты, мука, уха.

Следующий более сложный этап - выделение согласного в начале слова или слога. Выработке выделения согласного спо­собствуют индивидуальные занятия.

Большое внимание должно уделяться полному анализу двух­ сложных слов. Широко применяется анализ по схеме: деление предложения на слова - эта работа относится ко второму пери­оду обучения. В то же время на уроках развития речи ведется работа над практическим построением простого нераспростра­ненного и простого распространенного предложения.

Связь между формированием произношения (уроки произношения), развитием словаря и овладением грамматическим строем речи (уроки развития речи) на разных этапах обучения различна. В первый период все слова в основном предлагаются в индивидуальном порядке, а по мере овладения про­изношением слов различной слоговой сложности появляется возможность использовать подготовленный в процессе предыдущей работы словарь. На первых порах построить урок произношения непросто, поэтому шире следует применять наглядность и игровые упражнения.