17. Характеристика содержания образования учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

Содержание специального образования – педагогически адаптированный социальный опыт (в составе системы знаний, умений, навыков, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений), использование и переработка которого ориентированы на формирование ценностей национальной и общечеловеческой культуры, коррекцию имеющихся физических и (или) психических нарушений, обеспечение самоопределения и самореализации учащихся с ОПФР, повышение качества жизни и адаптацию их в обществе.

На современном этапе содержане образования представлено как система универсальных ЗУН,а также опыт самомтоятельной д-ти и личной ответственности обучающихся.

Носителями содержания спец. Обр-я являются:

1. Гос. Образоват. Стандарт; 2.Учебные планы; 3. Учебные программы; 4.Учебники и учебные пособия.

Основной нормативный документ,определяющий минимально необходимый уровень образованности обучающихся - государственный образовательный стандарт.

Он отражает требования к образовательной подготовке, к коррекционно-развивающим занятиям, к трудовой и начальной профессиональной подготовке.

Государственный образовательный стандарт введет с целью сохранения единого образовательного пространства.

Учебный план — это документ, в котором определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе образовательных учреждений, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет. Выделяют перспективный учебный план. На основе перспективного плана разрабатывается рабочий план ( на учебный год).

Учебные планы состоят из 2-х частей:

1. Универсальная,которая обеспечивает приобщение к общекультурным и национальным ценностям.2. Вариативная – учитываются личностные особенности ребенка, интересы,склонности.Позволяет реализовать индивидуальный подход в процессе обучения,включены факультативные занятия.

Минск,школа № 18, факультативы: (К-ра речи; Психология общения; Занимательная математика; Компьютерны игры; Проф. Самоопределение. И т.д)

Особенности уч. Планов спец. Общеобразоват. Школы для детей с ТНР.

• Увеличено количество часов на некоторые образовательные области

• Введены коррекционные учебные программы и занятия.

Учебные программы - нормативный документ, раскрывающий содержание ЗУН, по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности и общих вопросов дозировки времени на их изучение.

Виды уч. Программ: Типовые- разрабатываются на основе требований гос. Образоват. Стандарта. Рабочие – разрабатываются на основе типовой программы и утверждаются пед. Советом школы. Авторские – создаются на основе гос. Стандарта, отражают иную логику построения уч. Программы. Рецензируются участниками данной области и утверждаются пед.советом школы.

Любая программа должна содержать: объяснительную записку, в которой определяются цели и основные направления работы по курсу, выделяются ведущие идеи, ключевые подходы, наиболее общие методы изучения; тематический план (собственно содержание образования)с примерным распределением часов по темам; раздел, раскрывающий содержание каждой темы с выделением подлежащих изучению фактов, доказательств, законов, теорем, теорий, следствий, прикладных объектов, а также обязательных для овладения умений и навыков; методические указания о способах изучения разделов курса (методы, основные демонстрации, лабораторные работы и т. д.); библиографию с указанием основной и дополнительной литературы.

Учебник и учебные пособия наполняют обучение конкретным материалом, дают ориентиры построения курса педагогу и материал для самостоятельной работы учащимся. В идеале программа и учебник должны в своих исходных основаниях и по логике изложения соответствовать друг другу. Этого было проще добиться, когда существовала одна официально утвержденная программа по предмету и один стабильный и тоже официально одобренный учебник. Теперь ситуация сложнее. Учебников и пособий по каждому курсу несколько, они вариативны, что дает школе и педагогу свободу выбора, но требует от педагогов и методических служб большой работы по согласованию учебников и программ. Учебник должен содержать систематическое изложение материала, быть достаточно обобщенным, научно безупречным и в то же время доступным, популярным, интересным. Он должен способствовать овладению методами познания, стимулировать раз¬витие интереса и мыслительных способностей. Для этого полезно проблемное построение материала, а также достаточное количество фактического материала и иллюстраций. Структура учебников:Тексты; Аппарат организации деятельности учащихся; Иллюстративный материал; Аппарат ориентировки

Виды текстов:

Основной - содержит систематичный автором или авторами учебный материал в строгом соответствии с программой; Дополнительный – содержит привлекаемый автором для подкрепления и углубления учебный материал.Пояснительные тексты – содержат необходимый для понимания и усвоения учебный материал; Макротексты – разнообразные по содержанию информации и объяснительные тексты. Дополняющие их подлинные документы, исторические справки; Микротексты – тексты,излагающие знания в свернутом виде,в виде правил, формул.

Учебно-методические комплексы. Их сотавляющими являются учебники, рабочие тетради, учебно – методические пособия и т. Д. Они способствуют более полной реализации кор.-образовательных, кор.-развивающих задач обучения предмету.

Анализ современного состояния специального образования показывает, что в стране определена государственная политика в отношении образования лиц с особенностями психофизического развития, направленная на учет их интересов и всестороннюю поддержку. Вместе с тем, имеется ряд проблем, решение которых требует значительных организационных, кадровых и финансовых ресурсов.

Материально-техническая база учреждений специального образования, большинство из которых открывалось во второй половине ХХ века, нуждается в обновлении. Недостаточно современных технических средств обучения, специального оборудования и приспособлений, которые могли бы значительно повысить качество образования учащихся с особенностями психофизического развития. Так, только единичные учреждения образования оснащены специализированным программно-аппаратным оборудованием, в 60 процентах учреждений состояние стандартного программного обеспечения не позволяет использовать современные ИКТ, только 47 процентов учреждений специального образования подключены к сети Интернет.

Отмечается недостаточная готовность к интегрированному обучению и воспитанию учреждений дошкольного, общего среднего образования в части создания специальных условий (технических, кадровых, психологических).

Требуется совершенствование работы по повышению качества специального образования путем внедрения новых образовательных технологий, в том числе ИКТ.

Необходимо активизировать работу по созданию специальных условий для лиц с особенностями психофизического развития в учреждениях профессионально-технического, среднего специального и высшего образования.

В республике нет отечественной научной школы в области специального образования, следствием чего является недостаточная фундаментальность, обоснованность получаемых научных результатов.

Отсутствуют единые межведомственные подходы к созданию системы непрерывной социальной реабилитации и трудоустройства молодых инвалидов после завершения их обучения в учреждениях образования.