Часть III. Для учителя

Глава 9. Становление фасилитатора

265

Глава 10. Пути, ведущие к свободе

«Смогу ли я это сделать в моем классе?» Вот вопрос, который, думается мне, может задать себе учитель, у кото­рого сложилось благоприятное впечатление от предыдущих глав. В этой главе я указываю некоторые конкретные спо­собы, которыми учителя сумели обеспечить возможности более самостоятельного учения. Я надеюсь, что эти идеи послужат как поддержкой, так и стимулом для учителей и всех тех, кто захочет окунуться в половодье школьных ин­новаций.

Если вы желаете предоставить вашим ученикам свободу учиться, то как вы можете это сделать? Мы уже рассмотре­ли некоторые личные, субъективные установки, основопо­лагающие для создания такого рода климата. Учитель, на­ходящийся в процессе усвоения этих установок, несомнен­но, сумеет разработать свои приемы создания свободы, со­ответствующие его стилю и вырастающие из свободных и непосредственных взаимоотношений с учениками. Да, вы, несомненно, создадите свою собственную методологию — наилучшую. Тем не менее, для тех, кто отважится на твор­чество, вполне естественно поинтересоваться, что пытались делать другие и какие приемы они нашли для реализации своих личных установок в классе, чтобы ученики смогли воспринять и использовать предоставленную им свободу. Цель этой главы — кратко обрисовать несколько подходов, методов и приемов, успешно использованных учителями, которые решились позволить ученикам и самим себе сво­бодно учиться.

Решение реальных проблем

Кажется вполне ясным, что в процессе такого обучения, о каком мы ведем речь, ученики должны сталкиваться ^ма­териалом, имеющим для них самих значение и смысл. В на­шей культуре мы стараемся оградить детей от любых про­блем реальной жизни, и такая изоляция порождает трудно­сти. Если, мы желаем, чтобы наши ученики стали свободны­ми и ответственными людьми, то мы должны желать для них столкновения с проблемами.

Со стороны любого учителя было бы очень мудро выяс­нить у учащихся, какие проблемы для них значимы и одно­временно соответствуют изучаемому курсу. Поскольку уче­ники в школах изолированы от проблем, вероятно, следова­ло бы сталкивать их с ситуациями, которые впоследствии могут превратиться для них в настоящие проблемы. Вполне возможно создать условия, которые захватывают учеников и заставляют каждого столкнуться с проблемой.

Молодые люди имеют высокую внутреннюю мотивацию. Многие элементы окружающей среды бросают им вызов. Они любознательны, жаждут открытий, стремятся к зна­нию, желают решать проблемы. Печальная сторона обуче­ния состоит в том, что наши дети, проведя несколько лет в школе, почти утрачивают изначальную внутреннюю моти­вацию. Тем не менее, мотивация остается, и наша задача как фасилитаторов учения состоит в том, чтобы нащупать эту мотивацию, выяснить, какие вопросы представляются реальными молодым людям, и обеспечить им возможность решать эти вопросы.

Обеспечение ресурсов

Учителя, больше нацеленные на фасилитацию учения, нежели на преподавание, организуют свое время и усилия совсем иначе, чем обычные учителя. Вместо того чтобы тра­тить массу времени на подготовку планов уроков и лекций, учителя-фасилитаторы сосредоточиваются на обеспечении

266