Часть III. Для учителя

Глава 10. Пути, ведущие к свободе

277

ванными на ученика. Джим Стаки описывает процесс разви­тия учебных контрактов в Прескоттском колледже — про­цесс, который протекает вот уже более тридцати лет:

• В начале своей учебы в колледже студентка могла чув­ствовать себя слишком неопытной, чтобы успешно справить­ся с выполнением учебного контракта, поэтому профессор предлагал более формализованную структуру учебного кур­са. По мере того, как студентка осваивалась в колледже и привыкала к миру знаний, к их приобретению, она принимала все больше участия в учебных контрактах (Stuckey, 1990. Р. 17).

Учение человекоцентрированного типа предоставляет широкие возможности выбора, и заключение контрактов — один из многих способов обретения свободы.

Привлечение общественности

Еще один возможный подход — использование образова­тельных ресурсов общественности. Например, учащиеся Сво­бодной школы Нового Орлеана (Луизиана) обеспечили об­щественную поддержку бездомным. Они начали со сбора ин­формации о бездомных. Им пришлось найти подход к лю­дям, научиться слушать, анализировать наблюдения, чтобы выделить ключевые пункты, определяющие значение этого проекта для местного сообщества. В результате эта деятель­ность стала гораздо более ценным учебным опытом, нежели любой школьный курс, который только можно представить. Существует много других видов общественных проектов. Группа студентов Калифорнийского Технологического ин­ститута в Пасадене решила исследовать проблему смога в Лос-Анджелесе и в конце концов разработала такой впечат­ляющий план, что он был профинансирован федеральным грантом.

Хочу упомянуть и еще одну возможность. Если учащий­ся особо заинтересован в работе с людьми, он может с помо­щью наставника стать помощником практикующего психо-

лога, психиатра или местного социального работника. Он (или она) может включиться в группу сверстников с общими интересами. Иными словами, учащийся может осваивать психологию опытным путем.

Эти предложения служат дополнением к главной моей идее — о том, что учащиеся, если им предоставить настоя­щую свободу, часто сталкиваются с потрясающим опытом учения, обретаемым ими самостоятельно и приносящим им огромную пользу. Они становятся искателями знания, а не пассивными его потребителями. Они внедряются в процесс учения и открывают, что это за приключение.

Учение с помощью проектов

Контракты использовались учителями, центрирован­ными на учениках, с целью привнести жизнь в безжизнен­ные программы и придать смысл бессмысленным, казалось бы, нагромождениям информации. Мы уже читали о необ­ходимости готовить молодежь к такому будущему, где ин­формация изменчива, где вчерашние знания становятся се­годняшней историей и устаревают за пару лет. Многие учи­теля сделали свои классы человекоцентрированными, по­ощряя учеников к освоению программы с помощью проек­тов. Проекты позволяют как ученикам, так и учителям, сочетать разнородные идеи, понятия и факты на том уров­не осмысленности, который сохраняется на всю жизнь. Проекты вроде того, что осуществляется в Свободной шко­ле (см. выше), позволяют учащимся выбирать в сфере соб­ственных интересов то, что соответствует и потребностям города Новый Орлеан. Другие проекты могут отражать потребность учащихся разобраться в тех вопросах, кото-рые важны для их возрастной группы. Работа может начи­наться с мозгового штурма — идеи выписываются на дос­ке и обсуждаются всем классом. Роль учителя в оформле­нии и выполнении проектов состоит в том, чтобы направ­лять, обеспечивать ресурсы и в целом обеспечивать воз­можности обучения посредством опыта.

278