Часть III. Для учителя

Глава 10. Пути, ведущие к свободе

285

способно превратить просмотр телевизора из пассивного про­цесса в активную деятельность. Это еще и возможность для молодых людей понять свое поколение и времена, в которые они живут, а также то, как их эпоха отражается в средствах массовой информации. И это связывает их повседневную жизнь со школой и обеспечивает осмысленное учение.

Комментарии

Размышления о своей роли учителя-фасилитатора Диана Рабинович заканчивает следующим наблюдением: «Этот про­ект — начало увлекательного путешествия к достижению подлинных отношений с учениками, к становлению фасилитатора, к установлению дружбы и доверия». Ученики также были глубоко тронуты переживанием открытия новых зна­ний и межличностных отношений.

Комментарии Мелиссы и Фан Ва отражают сильное чув­ство независимости. А Энджи сумела понять, что есть другие ученики, совсем не такие, как она, но с такими же телевизи­онными пристрастиями, значит, у них есть общие интересы, по поводу которых можно общаться. Ученики получили мно­го уроков, включая навыки пользования компьютерами для сбора информации. И хотя к окончательным суждениям при­водили анализ и синтез результатов, в своих замечаниях ученики отмечали и значение эмоциональных переживаний.

Важно также отметить, что пользу из проекта извлекли как ученики, так и учитель. Поскольку для Дианы идея про­ектов была нова, она направляла этот процесс. По мере осво­ения проектов как учебного средства она будет все более пре­вращаться из учителя в фасилитатора учения.

Взаимное обучение

Взаимное обучение — еще одна форма совершенствова­ния учения, имеющая много преимуществ как для обучаю­щегося ученика, так и для ученика старшего или более опыт­ного, который исполняет роль учителя. Примечательный проект такого рода был выполнен в Университете Цинцин-

нати (Hill, Tanveer, 1981). Двое преподавателей тщательно отобрали 76 шестиклассников, которым предстояло стать учителями математики для такого же количества второ­классников и третьеклассников. Это были дети из разных школ — как городских, так и сельских. Шестиклассников отбирали по критериям личностных качеств, достижений, чувства ответственности и энтузиазма. Исследователи обна­ружили, что эти ученики очень хорошо представляют, как фасилитировать учение. Были проведены три предваритель­ные 30-минутные тренировки. Родителям наставников и по­допечных разослали письма с разъяснением проекта. На ос­нове данных наблюдений и советов учителей наставникам были подобраны их подопечные. На протяжении двух не­дель состоялось шесть получасовых занятий.

Оценка этого очень короткого эксперимента продемонст­рировала, что многие подопечные повысили свои математи­ческие навыки; лишь 12 % не добились никакого или почти никакого прогресса. Еще более важным результатом явилось то, что подопечные «стали демонстрировать больше уверен­ности, более высокую мотивацию, а также заинтересован­ность в математике». Главная жалоба наставников была на недостаточное количество занятий. «Наставники утверди­лись в своей уверенности в себе и в готовности брать ответ­ственность. Некоторые из них усердно работали над совер­шенствованием собственных знаний по математике» (Cuban, 1993. Р. 431). Обобщение данных других исследований под­тверждает позитивное влияние взаимного обучения на про­цесс учения (Berliner, Casanova, 1988). Особенно в условиях скудного бюджета и переполненных классов наставничество может выступить ценным ресурсом, пригодным для исполь­зования в самых разных целях.

Выбор группы

Кажется неразумным предоставлять свободу тому, кто к ней не стремится. Когда ученикам предоставляется свобода учиться под собственную ответственность, учителю необхо-

286