Часть III. Для учителя

Глава 8. Межличностные отношения и фасилитация учения 237

Свидетельства учеников

Безусловно, еще до появления исследовательских дан­ных сами учащиеся явно демонстрировали своими реакция­ми на человекоцентрированный подход, что в образовании происходит революция. Такого рода свидетельства сохраня­ются и поныне. Наиболее ценные приобретения учеников, характерные для такой атмосферы, ни в коем случае не сво­дятся к более высоким достижениям по основным учебным предметам. Независимость, самостоятельное и ответственное учение, креативность, стремление к личностному росту — все это личные приобретения. Я могу это проиллюстрировать, выбрав почти наугад высказывания тех учеников, чьи учи­теля решились создать атмосферу доверия, одобрения, под­линности, понимания и, более того, — свободы.

Тут я снова приведу слова Сильвии Эштон-Уорнер об од­ном из важнейших последствий создания такой атмосферы: «Стремление принадлежит более не учителю, а самим учени­кам... Учитель, наконец, плывет по течению, а не против него, он находится в потоке безудержного детского творче­ства» (Aschton-Warner, 1963. Р. 93). Если вы хотите подтвер­ждения, то вот высказывания студентов д-ра Сэмюэла Муна, проводившего (не преподававшего) курс поэзии:

• Теперь я понимаю, что этот курс мне по-настоящему нравился — и как учебное занятие, и как эксперимент, — хотя порою меня посещала неуверенность. Это само по себе придавало ценность данному курсу, поскольку на остальных курсах этого семестра я просто скучал: скуку вызывали и они сами, и весь процесс «высшего образования». Независимо ни от чего, в основном благодаря этому курсу, я стал посвя­ щать больше времени сочинению стихов, нежели писанию рассказов.

• Я хотел бы особо подчеркнуть нечто очень важное, что я почерпнул из этого курса; это моя возросшая способность слушать и серьезно принимать во внимание мнения моих то­ варищей. Уже одно то, что мое прежнее отношение измени­ лось, придает курсу ценность. Думаю, настоящий результат любого курса может быть выражен ответом на вопрос: «Хоте-

ли бы вы пройти его снова?» Моим ответом было бы безуслов­ное «Да» (Moon, 1966. Р. 227).

Я хотел бы привести еще несколько высказываний вто­рокурсников, проходивших курс психологии подростка у д-ра Патрисии Бул. Первые два высказывания относятся к середине семестра (Bull, 1966):

• Этот курс становится для меня жизненно важным и ис­ ключительно глубоким опытом. Уникальная ситуация учения формирует у меня совершенно новое представление о том, что такое учение... Я ощущаю подлинный рост в атмосфере конст­ руктивной свободы... все это воодушевляет.

• Я чувствую, что этот курс имеет для меня огромную ценность... Я рад испытать это, потому что это заставляет меня задуматься... Никогда прежде я не был так личностно вовле­ чен в учебный курс, особенно вне занятий. Это будоражит, вдохновляет, радует и озадачивает!

А вот суждения в конце курса:

• С окончанием семестра этот курс для меня не заканчивает­ ся, а продолжается... Не представляю себе большей пользы, ко­ торую можно было бы извлечь из курса, чем стремление к но­ вым знаниям.

• Я чувствую, что такая ситуация учения побудила меня осознать меру моей ответственности, особенно что касается выполнения самостоятельной работы. Я больше не считаю те­ стовую оценку основанием для прочтения книги. Чувствую, что моя последующая работа будет делаться ради того, что я смогу из нее извлечь, а не ради оценки.

• Наблюдая происходящее в классе, я, как мне кажется, ясно понял, насколько разорваны связи в нашем обществе... Я чрезвычайно вырос. Уверен, я — совсем другой человек, не тот, который пришел на занятия... Этот курс очень помог мне лучше понять самого себя... Спасибо за вклад в мое развитие.

• Я представлял себе образование как получение информа­ ции от преподавателя на лекциях. Все внимание — на препо­ давателя... Одна из самых больших перемен, которую я испы­ тал в этом классе, это мое представление об образовании. Обу­ чение — это нечто большее, чем отметка в табеле. Никто не может измерить, чему ты научился, потому что это очень лич-

238