Часть III. Для учителя

Глава 10. Пути, ведущие к свободе

269

Опытное обучение

против поведенческих целей

То, что в 1950-е годы было экспериментом, стало обыден­ным делом по мере того, как издатели учебников и разработ­чики тестов концентрировали свое внимание на низших уров­нях мышления, полагаясь на поведенческие цели в повыше­нии качества преподавания. Как было показано в первой главе, по этому пути многие наши школы пришли к сниже­нию требований и притязаний. И сегодня от многих учите­лей продолжают требовать планы и цели уроков, но суще­ствуют и другие пути. Если поведенческие цели определяют, чему ученик должен научиться, то опытное обучение рассмат­ривает не конечный продукт, а условия учения. Внимание фасилитатором учения сосредоточено на создании учебной ат­мосферы и того опыта, которые обеспечивают понимание уче­никами целого, а не отдельных частей.

Следующие примеры демонстрируют отличие поведенчес­ких целей от опытного обучения:

• Учащиеся должны со 100-процентной точностью пере­ числить пять примеров вклада Древнего Египта в становле­ ние современного общества.

• Ученики разработают, запланируют и проведут экскур­ сию в музей изящных искусств, с посещением древнеегипет­ ской экспозиции.

Первое утверждение, касающееся поведенческой цели, предопределяет, что ученики должны выучить. Второе утвер­ждение, поощряющее опытное обучение, описывает процесс, но не предопределяет результат. В первом случае роль учите­ля состоит в том, чтобы определить, какие пять примеров должны привести ученики. Во втором случае роль учителя — содействовать учению, поощряя учеников в процессе органи­зации и планирования экскурсии в египетский раздел музея изящных искусств. Включение всего класса в организацию учебного опыта посредством общей экскурсии обеспечивает более широкий опыт для всех учеников.

Опыт такого типа не ограничивается начальной и средней школой. В колледже города Прескотт (Аризона) опытное обу-

чение началось в 1966 году в форме трехнедельного пребыва­ния всех новичков среди дикой природы. Двадцать восемь лет спустя эти трехнедельные опыты продолжаются. Это делается для того, чтобы дать новым студентам почувствовать ту среду, которая станет их школой и домом на четыре года. В этом кол­ледже студенты учатся посредством экскурсий, самостоятель­ных исследований (индивидуальных и групповых), интерна­туры и практики, учебных дневников и учебных контрактов. Каждый студент вместе с сотрудниками отделения (факульте­та) также разрабатывает дипломный проект, прокладываю­щий путь к завершению одного из этапов обучения длиною в жизнь. Джим Стаки, президент этого колледжа, в 1990 году писал о той философии, которая, по его убеждению, обеспечи­вает атмосферу индивидуального учения:

• Свободные искусства представляют собой не только об­ласть знания, но и образ жизни. Не ограничивайтесь приобре­тением информации и освоением технических навыков... Ду­майте о процессах и результатах, об их ценности не только для конкретного потребителя, но и для общества, человече­ства, для всего мира. Подвергайте сомнению ваши ценност­ные допущения, помните, сколь относительно наше знание и понимание, но в то же время старайтесь держаться разумной и нравственной позиции (Stuckey, 1990. Р. 12).

В Прескоттском колледже используются разные средства обучения. Студентам и преподавателям там предоставлен широкий выбор возможностей учения.

Шкала методов обучения

Мы учимся многими разными способами — слушая, на­блюдая, задавая вопросы, что-то делая и помогая учиться другим. В большинстве средних школ приемы обучения ско­ваны очень узкими рамками — обычно они включают лек­ции, опросы, упражнения и практические работы. Исследо­вания, которые в 1980-е годы провели Ларри Кубан (Cuban, 1993), Джон Гудлэд (Goodlad, 1984), а также Джери Брофи и Том Гуд (Brophy, Good, 1986), подтвердили тот факт, что в

270