Часть III. Для учителя

Глава 10. Пути, ведущие к свободе

293

Есть много путей поощрения личных усилий и достиже­ний. Конкретный путь гораздо менее важен, чем само ощу­щение ответственности за свои интеллектуальные поиски и специфические цели учения. Какой-нибудь ученик может наметить очень четкую цель — просто усвоить определенный объем подлежащей проверке информации по данному курсу. Другой может наметить этот курс ради того, чтобы обрести больше спонтанности в учении, открытости широкому спект­ру воздействий или свободы самовыражения в реакциях на доступные источники. Очевидно, что критерии этих двух людей будут сильно различаться. Тем не менее, оба функци­онируют ответственно и компетентно.

Другие источники

Я намеренно ограничился в этой главе освещением не­скольких основных областей и методов, которые учитель может пожелать использовать. Существует еще множество других идей и талантливых приемов, описанных теми, кто непосредственно занят в школьной работе. Следующие кни­ги (хотя таких существует гораздо больше) могут быть полез­ны учителям, желающим гуманизировать свои школы:

Cohen E. Designing Groupwork: Strategies for the Hetero­geneous Classroom. N. Y.: Teachers College Press, 1986. В этой книге описаны стратегии развития гуманистического учеб­ного взаимодействия в школьных группах.

Freiberg H. J., DriscollA. Universal Teaching Strategies. Boston: Allyn and Bacon, 1992. Написанная авторами, имею­щими опыт школьной работы, книга сочетает исследователь­ские данные с практическими примерами внедрения разно­образных учебных стратегий в начальной и средней школе. В книге приводятся рассказы учителей о внедрении страте­гий в их классах.

Pine G. /., Boy A. V. Learner-centered Teaching: A Huma­nistic View. Denver: Love Publishing, 1977. Книга возникла на основе богатого опыта двух учителей. Она содержит полез­ный перечень литературы, фильмов, а также организаций, связанных с гуманистическим подходом к образованию.

Handbook of Cooperative Learning Methods / Ed. by Shlomo Sharon. Westport, Conn.: Greenwood, 1993. В данном учебни­ке представлен практичный обзор методов развития совмест­ного учения в школе. Описаны стратегии использования со­вместного обучения определенным предметам и специаль­ным темам. В книге также приводятся примеры того, как можно распространить совместное обучение на всю школу на благо как учеников, так и учителей.

Заключительные замечания

Надеюсь, из этой главы вам стало ясно: если вы желаете создать условия для ответственного самостоятельного уче­ния, существует множество доступных методов, которые со­ответствуют такому подходу. Некоторые мы обсудили, иные упомянули. Хочется надеяться, что это послужит для вас стимулом развивать и расширять репертуар учебных приемов фасилитаторского типа. Нельзя учить так, как учили нас — способом, который предполагает наличие активного учите­ля и пассивного ученика. Обнадеживает то, что если вы ра­ботаете над созданием атмосферы ответственной свободы, то ваши ученики, как о том свидетельствуют многие исследова­ния и опыт многих школ, многое приобретают для своей бу­дущей жизни в меняющемся мире.

Литература

Berliner D., Casanova U. Peer Tutoring: A New Look at a Popular Practice // Instructor. 1988. Vol. 97. № 5. P. 14—15.

Brophy J. E., Good T. L. Teacher Behavior and Student Achieve­ment // Third Handbook of Research on Teaching / Ed. by M. L. Wittrock. N. Y.: Macmillan, 1986. P. 328—375.

Cuban L. How Teachers Taught: Constancy and Change in American Classrooms, 1890—1990. N. Y.: Teachers College Press, 1993.

Freiberg H. J. Recipe of Classroom Ideas // Professional Develop­ment Modules / Ed. by W. R. Houston, S. White. Houston:

294