Часть III. Для учителя

Глава 10. Пути, ведущие к свободе

295

University of Houston, College of Education, Professional Development Center, 1973.

Gatto J. T. Teacher of the Years Calls for Ferocious Debate on Education Aims and Methods. Reprint of keynote address. Santa Cruz, Calif.: New Society Publishers, 1990.

Goodlad J. A Place Called School: Prospects for the Future. N. Y.: McGraw-Hill, 1984.

Graves Т., Graves N. Recent Research in Cooperative Learning // Intern. Association for the Study of Cooperation in Education. 1988. Vol. 9. P. 2—23.

Hill I. C., Tanveer. Kids Teaching Kids: It Works // Educational Forum. 1981. Vol. 45. P. 425—532.

Moskowitz J. M. et al. Evaluation of Cooperative Learning Strategy // Amer. Educat. Research J. 1983. Vol. 20. P. 687—696.

Rabinowitz D. Bridging the Student Interest Gap Through Media Study. Unpublished document. San Francisco, 1993.

Shofstall W. Training High School Facilitators of Learning. Unpub­lished manuscript. Arizona State University, 1966.

Stuckey J. Prescott College: A Case Study in Intuitive Quality Management / Paper presented at Conference on Quality, spon­sored by the Sacramento Area Council for Total Quality. Sacramento, August 1990. P. 12—17.

Глава 11. Политика в области образования

Гуманистически ориентированная учительница зачастую обнаруживает, что она просто не вписывается в традицион­ную школу. Она может почувствовать себя существом, чуж­дым традиционной системе. Это не удивительно, поскольку есть два противоположных подхода к процессу учения. Я хотел бы обсудить их более подробно.

Традиционное обучение и человекоцентрированное обу­чение можно представить в качестве двух полюсов шкалы. Я думаю, что каждое образовательное усилие, каждый учитель, каждое учебное заведение располагается в некой соответству­ющей точке между этими полюсами.

Традиционный тип обучения

Я убежден, что ниже приведены главные характеристики традиционного обучения в том виде, в котором оно знакомо нам в этой стране на протяжении длительного времени, и в том виде, в котором оно воспринимается учащимися и пре­подавателями.

* Учитель — владелец знания, учащийся — предпола­гаемый получатель. Учитель — эксперт, который знает свою область. Учащийся сидит, держа наготове тетрадку и карандаш, в ожидании слов мудрости. Между статусом преподавателя и статусом учащегося — дистанция огромного масштаба.

<• Лекция, учебник или же другие способы интеллекту-ального вербального преподавания — главный метод передачи знания получателю. Экзамен измеряет степень, в которой учащийся получил это знание. Эти критерии — централь­ные элементы данного типа обучения. Почему лекция счита­ется главным способом преподавания? Сие есть тайна.Такое

296

Часть III. Для учителя

Глава 11. Политика в области образования

297