Часть III. Для учителя

Глава 10. Пути, ведущие к свободе

271

большинстве школ используется ограниченный подход к преподаванию и учению. Стратегии, которых придерживают­ся слишком многие школы, тяготеют к подходу, центриро­ванному на учителе, а не на ученике. Дело даже не в том, чтобы отдать предпочтение тому или другому, а в том, чтобы добиться совместного участия всех в учении.

Человекоцентрированный подход позволяет использо­вать самые разнообразные методы и формы обучения. Шка­ла (континуум) этих методов и форм (табл. 10.1) должна вой­ти в личный репертуар как учителя, так и ученика. Ради со­вместного учения учителям необходимо отдавать предпочте­ние тем методам (стратегиям), которые центрированы на уче­нике. Далее рассмотрим некоторые из этих методов и обозна­чим ресурсы для многих других.

Таблица 10.1

Континуум методов и форм обучения (по: Freiberg, Driscoll, 1922. P. 46)

Методы и формы обучения, сфокусированные на учителе

• Лекция

• Опрос

• Упражнения и практика

• Демонстрация

• Дискуссия

• Групповая работа

• Руководимые исследования

• Контракты

• Ролевая игра

• Проекты

• Исследования

• Самооценка

Методы и формы обучения, сфокусированные на ученике

Использование контрактов

Один из приемов, позволяющих поддерживать ответ­ственность и надежность в атмосфере свободы, — это исполь­зование ученических контрактов. Несомненно, это также по-

зволяет преодолеть неуверенность, с которой может столк­нуться фасилитатор (мы уже видели, как Барбара Шил быс­тро нашла применение контрактам в работе со своими уче­никами). Контракты позволяют ученикам ставить перед со­бой цели и планировать, чего они намерены добиться. Конт­ракты представляют собой своего рода промежуточный опыт между абсолютной свободой учиться чему угодно (что инте­ресно) и учебным процессом, который относительно свобо­ден, но все же остается в рамках определенных формальных требований.

Артур Комбс в работе со студентами колледжа использо­вал контракт, обладающий рядом интересных особенностей. В начале курса он объяснил, что каждый студент может до­биваться любой оценки по своему выбору. Студентам, кото­рые хотят иметь удовлетворительную оценку, достаточно прочесть определенные разделы из учебников и сдать экза­мен по этому материалу. Такое решение никоим образом не подлежит осуждению. Те, кто стремится к высшим оценкам, должны индивидуально спланировать для себя работу, соот­ветствующую уровням А или В. По завершении этой работы студент получает оговоренную оценку. Это позволяет избе­жать каких бы то ни было опасений в ходе занятий и обеспе­чивает возможность свободной дискуссии. Студенты могут возражать профессору, не боясь, что это поставит под угрозу их оценку. Они могут выражать то, что на самом деле дума­ют и чувствуют.

Контракты также помогают разрешить сомнения, возни­кающие у учителя или ученика. Если учитель не уверен, что ученик сможет ответственно учиться, а ученик не уверен, что сможет учиться без подталкивания, то тогда время, затра­ченное на разработку контракта, пойдет на пользу обоим. Этому процессу можно посвятить несколько часов в самом начале курса. Использование контрактов — это еще и способ оценивания, основанный на общем взгляде на количество и качество. Традиционно учителя сами выбирали критерии для высшей оценки, ученик в этом не участвует. При использо­вании контрактов ученик получает возможность принять участие в решении относительно оценки. Контракты обеспе-

272