Глава 1. Психология и ее роль в современном обществе 21

то научения: поведение человека формируется под воздействием факторов соци­альной среды.

Таким образом, научные разработки социологов находятся в очень тесной связи с работами психологов, поскольку именно в психологии рассматривается взаимо­действие человека и социальной среды. В свою очередь, для психологии представ­ляют самостоятельный интерес самые различные аспекты социализации. Напри­мер, весьма важен такой аспект социализации, как идентификация. Что понима­ется под этим термином?

В процессе своего физического и социального развития ребенок усваивает боль­шое количество норм и форм поведения, человеческих отношений. Вполне понят­но, что он не может выработать форму поведения, в значительной степени отлич­ную от поведения его ближайшего социального окружения. Поэтому в ходе фор­мирования поведения основным примером для ребенка являются его родители, друзья, знакомые. В процессе этого усвоения общественных норм человек начи­нает идентифицировать себя, т. е. соотносит себя с определенной социальной, возрастной или половой группой. В результате индивид приобретает навыки со­циального и полоролевого поведения, характерного для общества, в котором он живет.

Не менее важны для психологии такие проблемы социализации, как социальная фацилитация (положительное стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других), подражание, внушение, конформность и следование нор­мам. В то же время все эти проблемы, разрабатываемые психологической наукой, используются и в исследованиях социологов. Таким образом, социология и пси­хология находятся в тесной взаимосвязи как на уровне теоретических исследова­ний, так и в использовании определенных методов. Это обусловлено тем, что их общим родоначальником является философия. Развиваясь параллельно, они до­полняют исследования друг друга в изучении социальных проявлений человека и человеческого общества.

Другой наукой, относящейся к области общественных наук и тесно связанной с психологией, является педагогика. На первый взгляд, эти науки неразделимы, поскольку воспитание и обучение детей не может не учитывать психологических особенностей личности. Но на практике дело обстоит несколько иначе. Если кор­ни психологии уходят в философию, то педагогика изначально развивалась как самостоятельная наука. В результате психология и педагогика организационно оформились как самостоятельные науки и существуют раздельно. К сожалению, на практике до сих пор нет тесного взаимопонимания между психологами и педа­гогами. Например, труд школьного психолога, как правило, оплачивается ниже, чем труд учителя, хотя очень трудно сказать, кто из этих двух специалистов вно­сит больший вклад в развитие и становление личности молодого человека.

На определенном этапе развития нашей страны (1920-1930-е гг.) существова­ла и успешно развивалась комплексная наука о детях, их обучении и воспитании — педология. В рамках данной науки успешно сотрудничали педагоги, психологи, медики, физиологи и другие ученые. Имелись научные центры, где готовили пе­дологов, научные лаборатории, в которых специалистами различных направлений разрабатывались проблемы детства. Достижения отечественных ученых в облас-

22 Часть I. Обшие основы военной психологии

ти педологии не уступали зарубежным. В рамках данной науки широко использо­вались психологические методы изучения личностных особенностей и воспита­тельного воздействия на детей. Однако данную весьма перспективную науку по­стигла та же судьба, что генетику и кибернетику. Педологические исследования были прекращены, а научные и исследовательские учреждения закрыты. Идеоло­гический разгром науки был завершен постановлением ЦК ВКП(б) «О педоло­гических извращениях в системе Наркомпроса» от 1936 г.

Сегодня очень трудно дать однозначный ответ на вопрос о причинах, вызвав­ших разгром весьма перспективной науки. Вероятно, можно выделить три основ­ные причины. Во-первых, идея педологии заключалась в том, что у разных людей способности различны. В значительной степени это обусловлено различием в ге­нетике людей, поэгому педагогический процесс должен строиться дифференци­ровано с учетом индивидуальных особенностей учеников и способствовать не только гармоничному развитию личности, но и первоочередному развитию тех способностей, которые наиболее ярко представлены у ребенка. Следовательно, представители педологии утверждали, что уже от рождения люди имеют различ­ные возможности в силу своих, генетически обусловленных, физиологических и психических характеристик. Подобное утверждение в определенной степени про­тиворечило господствующей идеологии того времени, утверждавшей, что совет­ский человек живет в обществе рарных возможностей, т. е. каждый может добить­ся успеха в любом выбранном им деле. Наиболее ярко эту точку зрения отражает известный тезис: «Незаменимых людей нет». Поэтому вполне вероятно, что од­ной из причин разгрома педологии как научного направления явилось различие во взглядах на способности человека педологии и государственных структур.

С другой стороны, во всем происшедшем в определенной степени виноваты сами представители педологии. Повальное увлечение тестами, широкое распро­странение тестового материала привело к тому, что методы психодиагностики ста­ли использоваться людьми недостаточно компетентными, что способствовало извращению сути не только педологии, но и в первую очередь психологии.

В-третьих, мы вправе предположить, что развитие педологии встретило весь­ма сильное противодействие со стороны педагогов, поскольку педагог в рамках педологического направления не рассматривался как центральная фигура процес­са обучения, а был лишь одним из участников этого процесса. В свою очередь, педагогика в рамках данного направления не рассматривалась в качестве базовой науки воспитания подрастающего поколения, а была лишь наукой обучения, т. е. передачи и усвоения знаний. Вполне вероятно, что многие педагоги не хотели мириться с таким положением дел и противостояли развитию педологии. К сожа­лению, определенный разрыв между психологией и педагогикой наблюдается и до настоящего времени, несмотря на то что с каждым годом психология все боль­ше проникает в учебный процесс.

Исходя из вышеизложенного можно говорить о том, что психология весьма тесно связана с общественными науками. Это утверждение справедливо не толь­ко для рассмотренных нами наук, но и для других, например истории. Есть при­меры глубокого синтеза истории и психологии в создании общей научной теории. Одним из таких примеров является теория культурно-исторического развития