Ротаційні (змінювані) трійки

Діяльність учнів у цьому випадку є подібною до роботи в : рах. Цей варіант кооперативного навчання сприяє активної ґрунтовному аналізу та обговоренню нового матеріалу з мет його осмислення, закріплення та засвоєння.

Як організувати роботу

Розробіть різноманітні пи­тання, об допомогти учням

по­бачити обговорення нового або роз'ясненого

матеріалу. Вико­ристовуйте переважно питання,

Що потребують неоднозначної відповіді.

Об'єднайте учнів у трійки. Розмістіть трійки

так, щоб кожна з них бачила

трійку права й трійку зліва. Разом усі

трійки мають утворити коло

Дайте кожній трійці відкрите питання (однакове для всіх). Кожен у трійці має відповісти на це питання по черзі.

Після короткого обговорення попросіть учасників роз­рахуватися від 0 до 2. Учні з номером 1 переходять до наступної трійки за годинниковою стрілкою, а учні з номером 2 перехо­дять через дві трійки проти годинникової стрілки. Учні з номе­ром 0 залишаються на місці і є постійними членами трійки. Ре­зультатом буде повністю нова трійка.

5. Ви можете рухати трійками стільки разів, скільки у вас є питань. Так, наприклад, коли проходить три ротації, ко­жен учень зустрічається із шістьма іншими учнями.

* Правила роботи для учнів знайдіть у папці «Роздаткові матеріали»

Два — чотири — всі разом

Ще один варіант кооперативного навчання, що є похідним від парної роботи, ефективний для розвитку навичок спілкування в групі, вмінь переконувати та вести дискусію.

Як організувати роботу

1. Поставте учням запитан-1 ня для обговорення, дискусії; або аналізу гіпотетичної си-| туації. Після пояснення пи-| тання або фактів, наведених у] ситуації, дайте їм 1-2 хвили­ни для продумування можли­вих відповідей або рішень| індивідуально.

2. Об'єднайте учнів у пари і! попросіть обговорити свої ідеї один з одним. Визначте час н висловлення кожного в парі спільне обговорення. Попередьте, що пари обов'язково мають дійти згоди (консенсусу;

щодо відповіді або рішення.

Об'єднайте пари в четвірки і попросіть обговорити поп редньо досягнені рішення щодо поставленої проблеми. Як і в п рах, прийняття спільного рішення обов'язкове.

Залежно від кількості учнів у класі можна об'єднат: четвірки в більші групи чи перейти до колективного обговореня проблеми.

Карусель

Цей варіант кооперативного навчання найбільш ефективний для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з різними партнерами зі спілкування для обговорення дискусій­них питань. Ця технологія застосовується:

для обговорення будь-якої гострої проблеми з діамет­ рально протилежних пози­ цій;

для збирання інформації з якої-небудь теми;

для інтенсивної перевірки обсягу й глибини наявних знань (наприклад, термі­ нів);

для розвитку вмінь аргумен­ тувати власну позицію.

Як організувати роботу

Розставте стільці для учнів у два кола.

Учні, що сидять у внутрішньому колі, розташовані спи­ ною до центру, а в зовнішньому — обличчям. Таким чином, ко­ жен сидить навпроти іншого.

Внутрішнє коло нерухоме, а зовнішнє - - рухливе: за сигналом ведучого всі його учасники пересуваються на один сті­ лець вправо і опиняються перед новим партнером. Мета — про­ йти все коло, виконуючи поставлене завдання.

У першому варіанті організації такої діяльності учасники внутрішнього кола є прихильниками однієї точки зору, а зовнішнього — протилежної. Спочатку йде обмін точками зору У перших парах, подаються необхідні відомості (аргументи, оригінальний поворот проблеми тощо). Учні фіксують у себе в записничках усе, що подає протилежна сторона. За сигналом ВеДУчого відбувається зміна партнерів, дискусія продовжуєть-Ся> однак учні намагаються підібрати нові контраргументи. До кШця кола учні, як правило, уже відточують свою систему аргу-нтів, а також здобувають досвід спілкування з різними ПаРтнерами.

У другому варіанті використання «Каруселі» кожен учень, який сидить у зовнішньому колі, має листок із конкретним пи­танням (темою) і під час переміщення збирає максимум інфор­мації, аспектів, поглядів із зазначеної проблеми. Наприкінці відбувається заслуховування окремих відповідей, обговорення того, які питання виявилися особливо складними, продуктив­ними чи, навпаки, швидко вичерпалися і чому, як працювали партнери тощо. У цьому випадку застосування методу досяга­ється узагальненням наявних в учнів знань, активізацією їх і перетворенням у загальногрупове надбання.

У третьому варіанті застосування «Каруселі» учні зазда­легідь готують запитання або поняття й записують його на ма­леньких аркушах, а на звороті пишуть своє ім'я. Під час роботи партнери ставлять один одному запитання, і у разі правильної відповіді учень одержує від автора запитання цю картку. На­прикінці вправи підраховують кількість зароблених карток і визначається переможець.