3.3. Система вправ для формування навичок та вмінь мовлення

• Система вправ – забезпечує як організацію процесу засвоєння, так і організацію процесу навчання [Ніколаєва, с. 64].

• Вправа – це спеціально організоване в навчальних умовах багаторазове виконання окремих операцій, дій або діяльності з метою оволодіння ними або їх удосконалення [Ніколаєва, с. 64].

• В дидактике под упражнением понимается тренировка, т. е. регулярно повторяющееся действие, направленное на овладение каким-либо способом действия [Бим, с. 99].

Класифікація вправ за підручником С.Ю. Ніколаєвої

• Рецептивні вправи – учень сприймає вербальну інформацію через слуховий або зоровий канал, а потім тим чи іншим способом показує, що він впізнає, розрізняє звуки, графеми, граматичні структури і т.і., розуміє усне чи писемне висловлювання [Ніколаєва, с. 65].

• Репродуктивні вправи – учень відтворює повністю або зі змінами сприйнятий ним навчальний матеріал [Ніколаєва, с. 65].

• Продуктивні вправи – учень самостійно породжує висловлювання різних рівнів в усній або письмовій формі [Ніколаєва, с. 66].

• Комунікативні вправи – …спеціально організована форма спілкування, коли учень реалізує акт мовленнєвої діяльності іноземної мовою, що вивчається [Ніколаєва, с. 66].

• Умовно-комунікативні вправи – наявність мовленнєвого завдання і ситуативності [Ніколаєва, с. 66].

• Некомунікативні вправи – учні виконують дії з мовним матеріалом поза ситуацією мовлення, зосереджуючи уваги лише на формі [Ніколаєва, с. 66].

Класифікація вправ за РРЄ

• Некомунікативні вправи – це типи вправ, які включають заповнення пропусків, побудову речень за даною моделлю, множинний вибір, вправи на зміну категорій/ трансформацію, об’єднання речень, переклад зразків речень з однієї мови на іншу, запитання та відповіді, що включають використання відповідних структур, мовленнєві граматично спрямовані вправи [РРЄ, с. 151].

• Признаки классификации упражнений:

1. В связи со степенью самостоятельности учащегося – выполняемые под руководством учителя, программированные, самостоятельные;

2. В зависимости от места выполнения – классные, лабораторные и домашние;

3. В зависимости от количества участвующих – фронтальные, групповые, парные, индивидуальные;

4. В зависимости от опоры на вспомогательные средства обучения – без использования наглядности, с использованием наглядности, с использованием ТСО;

5. В зависимости от опоры на родной язык – одноязычные, двуязычные, смешанные;

6. В зависимости от характера обратной связи – без ключей, с ключами

7. В зависимости от отнесенности к тексту – предтекстовые, послетекстовые;

8. В зависимости от преобладания характера мыслительной деятельности – механические (интуитивные и имитативные), полумеханические, основанные на логико-дискурсивных процессах, творческие, смешанные [Бухбиндер, с. 96].

• Требования, действительные по отношению к каждому упражнению и к системе в целом. Это соответствие:

• Дидактико-методической задаче;

• Характеру развиваемых умений (здесь требуется операционный анализ);

• Психологическим особенностям усвоения и

• Лингвистическим особенностям материала [Бухбиндер, с. 97].

• Специфические требования к системе упражнений:

• Ориентированность системы на достижение конечных (промежуточных) целей;

• Рациональная последовательность упражнений;

• Их взаимная скоординированность;

• Эффективность системы;

• Экономность системы;

• Сочетание практической ценности с решением воспитательно-образовательных задач [Бухбиндер, с. 98].

Классификация упражнений за Бухбиндером

• Информационные упражнения. Особенность данных упражнений состоит в их ориентированности на осознание и закрепление знания языковых явлений, усвоение которых невозможно или нецелесообразно начинать с упражнений второго типа [Бухдингер, с. 93].

• Операционные упражнения. Необходимость таких упражнений вызвана тем, что даже самые прочные знания не обеспечивают нормального осуществления речевой деятельности: речь не является простой суммой различных аспектов языка, они как бы растворяются в ней, образую высший синтез. Внимание коммуниканта не может в процессе речи распределяться между несколькими объектами – правильностью произношения, подбором и сочетанием лексики, грамматическим оформлением высказывания. Операционные упражнения же продолжают работу, начатую на предыдущей стадии: они доводят умение использовать языковой материал до уровня автоматизации [Бухдингер, с. 93].

• Мотивационные упражнения. Они связаны с развитием и совершенствованием умения осуществлять речевые поступки в условиях, приближенных к реальным. Степень «приближенности» при этом может быть различной: от создания элементарных словесных стимулов до театрализации фрагментов урока [Бухдингер, с. 94].

Классификация упражнений за Салистрой

• Первичные упражнения – упражнения, в процессе которых вырабатываются первичные умения узнавания и воспроизведения отдельных языковых фактов [Салистра, с. 116].

• Подготовительные упражнения – первичные упражнения, в процессе которых первичные умения превращаются в навыки, а эти навыки постепенно включаются во вторичные умения, требующие уже на простого воспроизведения и узнавания определенных фактов языка, но их комбинирования (как в рецептивном, так и в продуктивном плане), т. е. участия мышления [Салистра, с. 116].

• Речевые упражнения – упражнения, в процессе которых продолжается автоматизация навыков и завершается формирование речевых умений [Салистра, с. 116].

• Учебно-речевыми называются такие упражнения, при которых коммуникация искусственна [Цветкова, с. 194].

• Речевые упражнения – все виды заданий, обучающих передаче мыслей, смысловой информации в письменной форме [Мусницкая, с. 263].

• Тренировочные упражнения – упражнения, целью которых является овладение языковым материалом в графическом оформлении и подготовка к операциям, связанным с письменным выражением мыслей:

• Имитация;

• Подстановка;

• Трансформация;

• Отбор;

• Конструирование;

• Комбинирование;

• Сокращение;

• Расширение;

• Перевод [Мусницкая, с. 263].