6. Організація та забезпечення процесу навчання іноземної мови в середніх навчальних закладах

6.1. Особливості навчання іноземної мови у школах різного ступеню

• Виконання завдання – …стратегічне застосування спеціальних компетенцій з метою розгортання ряду цілеспрямованих дій/ операцій у певній області з чітко визначеною метою та певним результатом [РРЄ, с. 157].

• Навчання ІМ в початковій школі починається з другого класу [Ніколаєва, с. 223].

• Практична мета навчання ІМ в початковій школі полягає в тому, щоб закласти основи володіння ІМ у молодших школярів [Ніколаєва, с. 223].

• Навчання аудіювання – …формування вміння сприймати мовлення іншої особи як при безпосередньому спілкуванні, так і звукозапису [Ніколаєва, с. 223].

• Навчання діалогічного мовлення – …навчити учнів мовленнєвої взаємодії в межах заданої ситуації [Ніколаєва, с. 223].

• Навчання монологічного мовлення – …досягнення такого рівня розвитку навичок і вмінь, при якому учні можуть без попередньої підготовки у природному темпі застосовувати засвоєні іншомовні засоби з метою здійснення реальної комунікації [Ніколаєва, с. 223].

• Навчання читання – …оволодіння учнями таким умінням, завдяки якому сприймається необхідна змістова інформація, а всі супутні мовні та технічні труднощі не перешкоджають перебігу усього процесу [Ніколаєва, с. 224].

• Навчання письма – …навчити учнів правопису, письмово викладати свої думки [Ніколаєва, с. 224].

• Базовий рівень володіння іноземною мовою – є рівнем, достатнім для спілкування в усній та письмовій формі на елементарному комунікативному рівні [Ніколаєва, с. 224].

• Театралізована гра-урок – … характеризується широким використанням елементів гри, змагання, прихованих форм контролю, функціональної музики, поєднанням індивідуальної, фронтальної форм роботи учнів з діяльністю у парах [Ніколаєва, с. 226].

• Рухливі ігри – …допомагають розрядити напруження, дати вихід загальмованій під час уроку руховій енергії учнів, стимулювати їх розумову діяльність [Ніколаєва, с. 226].

• Навчання ІМ в основній школі –навчання ІМ може як продовжуватися, так і починатися [Ніколаєва, с. 226].

• Спілкування – є невід’ємною частиною завдання, коли учасники здійснюють дії інтеракції, продукції, рецепції, або комбінації двох чи кількох із них [РРЄ, с. 157].

• Комунікативні педагогічні завдання – прагнуть активно залучити учнів до осмислення комунікації і є складними, але можливими, і можуть включати «мета комунікативні» завдання [РРЄ, с. 157].

• Комунікативні завдання – вимагають від учнів розуміння, обговорення та передачі смислу з метою реалізації комунікативної мети [РРЄ, с. 158].

• Завдання на розуміння – … складаютися таким чином, щоб тексти для опрацювання були доступні для всіх учнів, проте можуть очікуватися різні результати розуміння з точки зору кількості, обсягу та якості [РРЄ, с. 159].

• Мовна допомога/ мовні опори – це інтерактивна діяльність, повторення завдання або виконання аналогічного завдання у підготовчій фазі, які допомагають створити ефект передбачуваності та активізувати попередні знання чи досвід і засвоєні схеми [РРЄ, с. 162].

• Підсумкове завдання – … слід виконувати на базі цілого тексту [РРЄ, с. 166].

• Процесс овладения каждой языковой единицей состоит в выработке на основе автоматизации употребления в речи ее многочисленных вариантов – лексико-смысловых, грамматических и других вариантов необходимого динамического стереотипа на ее структуру, при прочном запоминании входящих в нее слов и грамматических форм [Аракин, с. 275].

• Мовленнєва пам'ять – … пов’язана з процесами осмислення, систематизації, встановлення логічних зв’язків [Ніколаєва, с. 227].

Рівні оволодіння ІМ за РРЄ

• Breakthrough/ інтродуктивний/ відкриття рівень/ рівень А1 – відповідає тому, що Уїлкінс у своїй праці 1978 року назвав "Формальним володінням", а Трім у тій самій публікації - "Introduc­tory" ("Відкриття "); – це рівень, який вважається найнижчим рівнем генеративного використання мови – точка, в якій той, хто навчається, може спілкуватись простими засобами, ставити прості запитання і відповідати на такі ж запитання про себе, місце проживання, людей, яких він знає, речі, які в нього є, ініціювати і підтримувати розмову простими репліками при задоволенні нагальних потреб або на дуже знайомі теми, а не опрацьовувати лише дуже обмежений, повторюваний, лексично-організований набір ситуативно-специфічних фраз [РРЄ, с. 23, 33].

• Waystage/ середній рівень або "виживання"/ рівень А2 – відображає специфікацію змісту РЄ (у термінах РЄ); – на цьому рівні знаходиться більшість дескрипторів із соціальними функціями: вживати прості щоденні форми ввічливості, привітання та звертання; вітати людей, запитувати, як у них справи та реагувати на новини; здійснювати дуже короткі соціальні контакти; ставити запитання і відповідати на запитання про те, що вони роблять на роботі та у вільний час; запрошувати і відповідати на запрошення; обговорювати, щоробити, кудийти, домовлятись про зустріч;робити пропозиції та погоджуватись [РРЄ, с. 23, 33].

• Середній рівень (або "виживання") володіння мовою (А2+) – це рівень, для якого характерним є більш активна участь у бесіді за умови певної допомоги та деяких обмежень [РРЄ, с. 34].

• Threshold/ рубіжний рівень/ рівень В2 – відображає специфікацію змісту РЄ; – має більше категорій завдяки двом характерним рисам … – здатність підтриму­вати інтеракцію та висловлюватись про те, чого хочеш, у цілому ряді контекстів…, здатність гнучко справлятися з проблемами у повсякденному житті [РРЄ, с. 23, 34].

• Просунутий Рубіжний рівень (В1+) – …присутні ті ж самі характерні риси, що й на рівні В2, але з додаванням деякої кількості дескрипторів, зосереджених на обміні певних інформаційних якостей … [РРЄ, с. 34].

• Vantage/ просунутий рівень або "незалежний користувач"/ рівень В2 – відображає третю специфікацію змісту РЄ; – це рівень, який характеризується здатністю на більше, ніж зберігати свій статус у соціальному дискурсі [РРЄ, с. 23, 35].

• Сильний Просунутий/Strong Vantage/ (B2+) – …зосередження на аргументації, ефективному соціальному дискурсі та на мовленнєвому усвідомленні, що з'явилось на рівні В2 (Просунутому) [РРЄ, с. 35].

• Effective Operational Proficiency/ ефективна операційна компетенція або автономний рівень/ рівень С1 – … просунутий рівень компетенції, бажаний для більш складних видів роботи та навчальних завдань, названий Трімом "Ефективним володінням/компетенцією" та Уїлкінсом "Адекватною операційною компетенцією "; – … характерним є доступ до широкого кола мовних засобів, що робить можливою швидку, спонтанну комунікацію… [РРЄ, с. 23, 36].

• Mastery/ рівень С2 (Трім: "Глобальне володіння"\ Уїлкінс: "глобальна операційна компетенція ") – це рівень, що відповідає найвищому іспиту за шкалою ALTE, до якого може бути включений ще вищий рівень розвитку міжкультурної компетенції, досягнутий багатьма мовними фахівцями; – тут є намір охарактеризувати ступінь точності, легкості та невимушеного користування мовою, "привласнення мови", що є типовим для мовлення тих, хто були високорезультативними учнями РРЄ, с. 23, 36].

• Шкали, орієнтовані на користувача – описують типові або наближені до них дії учнів на будь-якому певному рівні [РРЄ, с. 38].

• Холістична шкала – пропонує один дескриптор на кожному рівні [РРЄ, с. 38].

• Шкали, орієнтовані на експертів – управляють процесом оцінювання [РРЄ, с. 38].

• Аналітична шкала – сфокусована на різних характеристиках уміння [РРЄ, с. 38].

• Шкали, орієнтовані на розробника – керують укладанням тестів для відповідних рівнів [РРЄ, с. 39].