Тема 5. Классно-урочная система обучения. Современные модели организации обучения.

План.

1. Характеристика классно – урочной системы обучения, её основные признаки и структура.

2. Урок – основная форма организации учебного процесса в отечественной школе.

3. Пути повышения эффективности урока.

4. Подготовка учителя к уроку. Организация работы учащихся на уроке.

5. Другие формы организации обучения (учебная экскурсия, факультатив, домашняя учебная работа школьников и др.).

При изучении этой темы рекомендуется обратить внимание на сле­дующие вопросы: системы обучения, классно-урочная система обучения; классификация организационных форм обучения, урок - основная форма организации обучения; пути повышения эффективности урока; домашняя работа учащихся, экскурсия и другие формы учебной работы.

Современной педагогике известно довольно много всевозможных систем обучения - тех, которые существовали когда-то и тех, которые имеют место ныне. Вот некоторые из них: индивидуальная система обу­чения, индивидуально-групповая система обучения, классно-урочная си­стема обучения, белл-ланкастерская система обучения, дальтон-план, план Трампа и другие. Более подробно с их характеристикой можно по­знакомиться в книгах: Сорокин НА., Дидактика - М.,1974, с. 172 - 174; Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина.-М., 1982, с. 216 - 222.

Остановимся на классно-урочной системе обучения, поскольку именно она используется в нашей школе. Данная система обучения су­ществует еще с XVI века. Впервые она была применена в школах юго-западной Руси. Теоретическую же разработку и обоснование она получи­ла в трудах великого чешского педагога Я.К. Коменского. Дальнейшим ее совершенствованием занимались К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская. П.П. Болонский, М.А. Данилов, В.А. Онищук, М.Н. Скаткин, Н.А. Сорокин, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин, С.Н. Лысенкова и другие ученые и учите­ля-практики.

Основные признаки, присущие классно-урочной системе обучения:

- постоянный состав учебных групп учащихся примерно одного возраста;

- наличие стабильных учебных планов и программ, определяющих содержание обучения в каждом классе;

- твердое расписание и режим учебных занятий: определяются на­чало и конец учебного года, деление его на учебные четверти, продолжи­тельность урока, учебное расписание на каждый день;

- ведущая роль учителя в учебном процессе, который руководит процессом усвоения знании, умений и навыков учащихся, проверяет и контролирует успешность обучения;

- систематическая проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Компонентами классно-урочной системы обучения являются раз­личные формы организации обучения. Форма организации обучения - это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.

Формы организации обучения можно классифицировать. Если за основание классификации взять численность учащихся, то классификация будет следующая:

Формы организации обучения

Массовые	Групповые	Индивидуальные
Предметные олимпиады	Урок	Домашняя работа
Учебные конференции	Экскурсия	Дополнительное занятие
Производственная практика	Лабораторная работа	Консультация
	Факультатив	Собеседование
	Практикум	Зачеты и экзамены
	Предметный кружок

Выбор той или иной формы определяется прежде всего целями, принципами обучения, содержанием образования.

На протяжении 60-70 годов пути совершенствования организаци­онных форм обучения дидакты видели в основном в повышении уровня мастерства учителя - акцент делался на творчество учителя. В 80-е годы этот поиск сосредоточился на активизации позиции ученика (объект-субъект). Сейчас - на совместной деятельности, сотрудничестве учителя и учащихся, но принимаются во внимание и первые два аспекта.

К числу несомненных достоинств классно-урочной системы обуче­ния можно отнести следующее:

- усвоение нового материала происходит небольшими логическими порциями. Хотя имеется возможность его усвоения и крупными блоками (В.Ф. Шаталов);

- усвоение осуществляется планомерно и последовательно, что за­дано учебными планами и программами;

- достигается чередование различных видов умственной и физи­ческой деятельности - несколько предметов изучаются параллельно и уроки чередуются;

- облегчается установление межпредметных связей – благодаря параллельному из­учению нескольких предметов;

- позволяет сочетать коллективные и индивидуальные формы рабо­ты, что благотворно сказывается на развитии детей и другие.

Как видим, организационных форм обучения внутри классно-урочной системы существует немало. Однако среди них выделяют основ­ную форму, каковой в нашей школе является урок. Это означает, что предпочтение в учебном процессе отдается именно уроку, а все другие организационные формы обучения играют вспомогательную роль. Именно урок обеспечивает решение важнейших задач обучения. Следо­вательно, от качества проведения уроков в значительной мере зависит и качество подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жиз­ни. Однако следует помнить, что какая-либо абсолютизация отдельных форм, в том числе и урока, недопустима. Все организационные формы должны использоваться в органическом единстве, взаимно дополняя, обогащая друг друга. Поэтому урок, как основную форму организации обучения, следует сочетать с другими формами, возможности которых подчас специфичны и недоступны уроку.

Каждый школьный урок имеет определенную структуру. Структура урока - это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока. К важнейшим структурным элементам урока относятся:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Постановка учебно-познавательных задач перед учащимися.

4. Объяснение нового материала.

5. Выработка у школьников практических умений и навыков.

6. Закрепление и обобщение изученного материала.

7. Подведение итогов урока, выставление отметок, дача домашнего задания. Наиболее полное перечисление отдельных звеньев современного урока дали М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер):

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Проверка ранее усвоенных знаний и умений для подготовки к новой теме (актуализация).

4. Постановка задач занятия перед учащимися.

5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.

6. Первичная проверка понимания.

7. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизве­дения информации и упражнений в ее применении по образцу.

8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.

10. Контроль за результатами учебной деятельности, оценка знаний.

11. Домашнее задание к следующему уроку. В зависимости от того, какие элементы присутствуют на уроке, са­ми уроки делятся на типы:

- урок сообщения новых знаний,

- урок формирования умений и навыков,

- урок закрепления знаний, умений и навыков учащихся,

- урок обобщения и систематизации изученного,

- урок проверки знаний, умений и навыков,

- комбинированный урок.

Каждый из названных типов уроков имеет соответствующую струк­туру (совокупность элементов).

Какого-либо шаблона или стандарта в проведении урока быть не должно. - В процессе необходимо использовать различные типы уроков, не допускать абсолютизации какого-либо одного его типа. Тип урока определяется основными задачами и содержанием изучаемого материала, местом урока в учебном процессе, уровнем подготовленности и развития учащихся.

Современные дидакты выделяют следующие пути повышения эф­фективности урока:

1) Максимальное сокращение организационного момента. У хоро­шего учителя урок начинается сразу по звонку.

2) Устранение шаблона и стандарта в проведении урока - приме­нять уроки различных типов.

д) Начинать объяснение нового материала с актуализации знаний учащихся.

4) Включать в урок разнообразную самостоятельную работу учащихся.

5) Изменить характер изложения нового материала. И.Ф. Харламов предложил использовать двукратное изложение (10-12 минут):

- сжатое и лаконичное изложение - дается самое главное, четко формулируются правила и выводы. Детализирование опускается. В итоге учащиеся видят проблему целиком;

- повторное объяснение или самостоятельная работа с учебником -если материал сложен. В.Ф. Шаталов: Материал подается большими блоками, иногда по 3 - 4 параграфа. Учитель четко, в быстром темпе ве­дет объяснение. Затем вывешивается опорный плакат и учитель повторя­ет рассказ с использованием опорных знаков.

6) Оптимизация числа выполняемых упражнений и задач. - Делать упор не на количественную, а на качественную сторону упражнений и за­дач с расчетом на их максимальную образовательную отдачу.

7) Изменить работу над закреплением нового материала - увели­чить отводимое на него время; шире практиковать самостоятельную работу учащихся: заучивание новых слов, правил, определений организо­вывать тут же в классе; отвести время на повторение домашнего задания перед вызовом к доске и т.п.

8) Сократить время на проведение индивидуального опроса, отда­вать предпочтение фронтальной проверке знаний.

9) индивидуализация учебной работы на уроке.

10) Разнообразить виды учебной деятельности на уроке: сочетать объяснительно-иллюстративные методы обучения с проблемными; вклю­чать творческие работы учащихся (рефераты, доклады, сообщения); включать разнообразные игровые моменты и т.п.

11) Повысить эмоциональную насыщенность урока. Через: привле­чение дополнительной литературы по предмету, краеведческого мате­риала; использование произведений искусства (картин, репродукций, му­зыкальных произведений и др.); использование ТСО, компьютерной тех­ники и т.д.

12) Осуществлять регулярный контроль за усвоением изучаемого ма­териала за каждым учеником, разнообразить его формы.

13) Использовать различные виды уроков - урок-лекция, урок-семинар, урок-конференция, урок открытых мыслей, интегрированный урок и т.д.

Подготовка учителя к уроку

Одной из идей Закона Российской Федерации "Об образовании" является повышение качества образования и воспитания, обеспечение более высокого научного уровня преподавания, прочного овладения школьниками основами наук. Успешное выполнение этой задачи во мно­гом зависит от качества подготовки учителя к урокам.

В подготовке учителя к урокам различают два этапа: предвари­тельный и непосредственный.

Предварительная подготовка к урокам состоит:

- в постоянном, сборе текстового и наглядного материала по разде­лам учебной программы, темам учебного предмета, поиске и накоплении методических находок.- Делаются вырезки и выписки из газет, журналов, научно-популярной, художественной литературы и т.п., которые затем раскладываются по отдельным папкам - в соответствии с разделами и те­мами учебной программы;

- в создании и накоплении дидактического материала (индиви­дуальные задания по карточкам, диапозитивы, перфокарты, схемы, таб­лицы, природные материалы, картотека литературы по предмету и т.д.);

- в специальном изучении психолого-педагогической литературы, журналов (Педагогика, Народное образование, Воспитание школьников, Преподавание биологии в школе, Преподавание истории в школе и т.д.);

- в оборудовании своего рабочего места (наличие справочников, словарей, дополнительной литературы, хрестоматий, учебных программ, указателей наглядных пособий, пишущих средств, папок, конвертов и т.п.);

- в тщательном ознакомлении с содержанием и требованиями учеб­ной программы по своему предмету и объяснительной запиской к ней, с учебниками и учебными пособиями, с опытом работы других учителей;

- в анализе личного опыта в предшествующий период, в темати­ческом планировании (указываются темы уроков, наглядные пособия и технические средства, основные методы работы, материал для повторе­ния, дополнительная литература).

Непосредственная подготовка к урокам сводится к следующему:

- конкретизация тематического планирования применительно к каждому уроку;

- продумывание и составление планов и кратких конспектов от­дельных уроков, где указываются:

а) дата проведения урока и его номер по тематическому плану:

б) название темы урока, его учебно-воспитательные задачи;

в) тип урока и его структура с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

г) содержание учебного материала;

д) методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой части урока;

е) учебное оборудование;

ж) задание на дом, подведение итогов урока.

Организация работы на уроке

Даже хорошо подготовленный урок может не получиться, если учи­телю соответствующим образом не настроиться на него. Это понятно: урок всегда является творчеством.

Самое главное - с первой минуты урока установить в классе рабо­чую атмосферу. Для этого необходимо проверить, все ли подготовлено у школьников к уроку, все ли здоровы, настроены ли на урок. Молодому учителю необходимо тренироваться, чтобы по едва заметным изменени­ям в выражении лиц учеников, мимике, жестам определять их эмоцио­нальное состояние, готовность к уроку. Держать себя надо твердо, доб­рожелательно, без суеты. Не опускаться до нравоучений, упреков, пере­говоров с дежурным. Лучше иметь записку от дежурного об отсутствую­щих в классе. Не начинать урок, пока в классе не установится полная ти­шина.

Молодой учитель, особенно на первых уроках, нередко испытывает чувство страха перед учениками. Это может сказаться на качестве урока. Чтобы избавиться от этого страха, нет более верного пути, чем ближе по­знакомиться с детьми во внеурочной деятельности, узнать особенности каждого. А на уроке меньше думать о том, какой я учитель и как выгля­жу. Страх приходит от заботы о себе.

Если вторым компонентом урока станет опрос, то опытные педаго­ги советуют сразу же позаботиться о создании атмосферы значитель­ности предстоящей работы. Н.М. Яковлев в книге "Методика и техника урока в школе" замечает, что такая атмосфера "достигается всем внешним видом учителя, выражением его лица, серьезным и вместе с тем доброже­лательным; голосом - повышенным, твердым, чуточку взволнованным; и словами: "Внимание, ребята! Приступаем к проверке знаний. Посмотрим, как вы на этот раз справились с работой…" Автор советует молодому учителю придерживаться во время проведения опроса и оценки знаний учащихся нескольких рабочих правил:

- проверка знаний не должна являться попыткой поймать ученика на незнании;

- при опросе придерживаться определенной системы: чаще вызы­вать слабых, некоторых - несколько раз подряд, по хорошо усвоенному материалу - слабых, по недостаточно усвоенному - сильных;

- не сбивать замечаниями ученика при ответе, быть внимательным, помощь оказывать благожелательно;

- не проявлять преувеличенного внимания к оценке, так как это ве­дет класс к погоне лишь за оценками, а не за качеством знаний.

Опрос по материалу прошлого урока следует закончить так, чтобы у детей появилась потребность в приобретении новых знаний. Желатель­но поставить учащихся перед противоречием, подвести их к таким фак­там, которые невозможно объяснить с позиций имеющихся знаний - и таким образом организовать класс на усвоение нового материала.

Плохо, если учитель на уроке старается рассказывать и объяснять только сам, а дети при этом совершенно перестают работать самостоя­тельно. Нужно стремиться объяснить лишь самое сложное, нацеливать на главное и, что самое важное, - учить школьников учиться, самостоятель­но добывать знания.

Методов обучения много. Предпочтение следует отдавать тем из них, которые способствуют активной деятельности учащихся на уроке. Такими возможностями в частности, обладают частично-поисковый и исследовательский методы обучения. В этих целях можно чаще практиковать и выступления самих учащихся с докладами и сообщениями.

Многие дидакты рекомендуют значительно больше места на уроке отдавать сопутствующему и последующему закреплению материала. Это можно осуществить и с помощью фронтального опроса, и составления обобщающих и сравнительных таблиц, и самостоятельного чтения уче­никами учебника с последующим ответом на поставленные вопросы.

Особого внимания требует и процесс определения домашнего зада­ния. Очень хорошо, если в домашнем задании будут' присутствовать эле­менты творчества.

Перед начинающим учителем часто встает проблема поддержания на уроке рабочей дисциплины. Он зачастую увлекается замечаниями, за­писями в дневник и другими репрессивными методами. Тут надо по­мнить, что дисциплина на уроке, прежде всего, зависит от качества самого урока: его организационной четкости, насыщенности, эмоциональности, загруженности всех без исключения учеников работой. Каждый школь­ник должен находиться в поле зрения учителя на всех этапах урока. Учи­тель на уроке должен быть требовательным, собранным, его голос дол­жен содержать волевые нотки.

Нельзя допускать расплывчатости в организации работы, везде должна чувствоваться законченность: опрос завершается общими выво­дами, объяснение нового материала - обобщением, оценки - комментари­ем, домашнее задание - пояснением и т.д.

Домашняя учебная работа учащихся

Исследования показывают, что эффективность обучения может быть достигнута тогда, когда высокое качество урока будет подкреплено хорошо организованной домашней работой школьников. Еще Н.К, Крупская отмечала: "Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные, они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладеть знанием, навыками" (т.3. с.511)

Объем домашнего задания, согласно данным школьной гигиены, не должен превышать: в 5 - 7 классах - 2.5 часов, в 8 классах - 3 часов, в 9 - 11 классах - 4 часов в день.

Требования к организации:

- задание на дом должно органически вытекать из урока, являться его продолжением;

- домашнее задание должно быть рассчитано на повторение и более глубокое осмысление материала:

- оно не должно дублировать объяснение материала учителем, должно включать элементы творческой работы учащихся (провести на­блюдения, собрать фактический материал, придумать свои примеры и т.п.),

- объем домашнего задания не должен быть велик, не создавать пе­регрузку школьников, оно должно быть небольшим, но содержательным (дозировка);

- домашнее задание должно быть более простым и понятным, чем учебная работа в классе. - В классе ученик работает под руководством учителя, дома - самостоятельно;

- проведение инструктажа при задавании на дом (как лучше выпол­нить задание дома, обучить приемам работы, на какие вопросы обратить особое внимание и т.д.);

- индивидуализировать домашние задания - для сильных и слабых учащихся;

- разъяснять и задавать задание на дом на уроке - до звонка, без из­лишней спешки;

- дифференцировать объем домашнего задания в зависимости от времени года.

В начале учебного года, каждой четверти оно должно быть мини­мальным.- После каникул учащиеся отвыкают от больших умственных нагрузок, кроме того в сельской местности осенью и весной начинаются сельскохозяйственные работы;

- каждое домашнее задание должно быть проверено учителем, это формирует у школьников ответственность и дисциплину;

- учитель должен знать, какую помощь ученику оказывают родите­ли, есть ли с их стороны контроль. В случае необходимости наладить эту работу.

Учебная экскурсия

Экскурсия - это такая форма организации обучения, которая обес­печивает учащимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их естественном окружении.

Слово "экскурсия" (с лат.) означает посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения.

Предусмотренные учебными программами, экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение того или иного предмета. Экскурсии планируются по ряду предметов - истории, литературы, естествознанию, географии и некото­рым другим. Экскурсии могут проводиться в природу, на производство, по историческим местам, в музеи, на выставки и т.н. Они проводятся в связи с проработкой определенного учебного материала или по плану внеклассной работы, широко используются в работе предметных круж­ков.

Во время экскурсий плодотворно реализуется ряд дидактических принципов - научности, связи обучения с жизнью, наглядности, проч­ности и другие. Развиваются познавательные интересы, расширяется кру­гозор школьников, достигается конкретизация важных теоретических положений, формируются патриотические, эстетические и другие ка­чества личности.

Длительность экскурсий зависит от возраста школьников: в на­чальных классах - 40 - 45 мин. (кроме экскурсий в природу), в среднем звене - 1 - 1,5 часа, в старших классах - 2 - 2,5 часа.

Экскурсии могут быть предметными (по одному предмету) и ком­плексными (по нескольким предметам одновременно).

В зависимости от места в учебном процессе экскурсии бывают трех видов:

а) предварительные (вводные), когда они предшествуют изучению материала. Цель - провести наблюдения, собрать материал, вызвать по­знавательные интересы, активизировать учащихся;

б) текущие (сопровождающие) - проводятся параллельно с изучени­ем материала на уроках. Цель - конкретизировать отдельные вопросы, рассмотреть их более основательно;

в) заключительные (итоговые) - завершают работу по изучению темы или раздела программы. Цель - закрепить и углубить знания уча­щихся.

Методика организации экскурсии складывается из подготовки, про­ведения и обработки материалов:

- учитель определяет задачи и содержание экскурсии, выбирает объ­ект и тщательно с ним знакомится;

- решает вопрос о руководстве предстоящей экскурсией. Если он проводит ее не сам, то дает необходимые методические рекомендации экскурсоводу;

- проводит предварительную беседу с учащимися, заостряет их вни­мание на наиболее важных вопросах, дает перечень наблюдений, указы­вает к какому сроку и в какой форме подготовить отчет и т.п.;

- проводит сам или с привлечением специалистов инструктаж по технике безопасности (в случае необходимости);

- в ходе экскурсии поддерживает активную работу всех учащихся, направляет их внимание, следит за ведением записей;

- поддерживает рабочую дисциплину и порядок, следит за соблюде­нием техники безопасности;

- проводит итоговую беседу по обобщению сведений, дает указания по обработке материалов, о подготовке отчетов, организует выставки и т.п.

Вопросы для закрепления материала.

1. Перечислите основные признаки классно-урочной системы обучения. Каковы ее компоненты?

2. Каковы достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения?

3. Почему урок считается основной формой обучения? Назовите его структурные элементы?

4. Какие пути повышения эффективности урока выделяются в современной дидактике?

5. Из чего складывается подготовка учителя к уроку?

6. Какие требования предъявляются к организации домашней учебной работы учащихся, учебной экскурсии и др. форм организации обучения?

ТЕМА № 6-7 Педагогические технологии,

их обусловленность характером педагогических задач.

План.

1. Из истории разработки педтехнологии.

2. Понятие педтехнологии, её структурные компоненты.

3. Организация учебного процесса в русле педтехнологии.

Течение педагогической технологии (ПТ) зародилось около четырех десятков лет назад в США и, начиная с 70-х годов, охватило практически все развитые страны. Оно получило признание со стороны ЮНЕСКО.

Основные усилия разработчиков сводились к следующему:

- интенсифицировать учебно-воспитательный процесс (УВП), добиться усвоения больших объемов учебной информации за возможно сжатые сроки без ощутимой перегрузки детей;

- облегчить усвоение учащимися этой информации, индивидуализировать педагогический процесс;

- Объективировать педагогический процесс:

а) устранить решающую роль учителя, понизить степень привязанности качества обучения к профессиональным и личностным качествам педагога. Даже «средний» учитель здесь, при добросовестном отношении к работе, в состоянии достичь хороших результатов;

б) устранить субъективизм в оценке уровня обученности школьников.

Первые попытки (50-е годы) были, в основном, сосредоточены на внедрении в педагогический процесс различных технических средств обучения. Они были призваны интенсифицировать учебный процесс, сделать его более гибким, занимательным, информационно насыщенным, облегчающим восприятие материала школьником. Использовались учебное телевидение, радио и кино. Позже к ним добавляются аудиовидеотехника, ЭВМ, компьютерные системы хранения информации и т.д.

Следующим этапом явилась разработка программированного обучения. Характерными чертами программного обучения явились уточнение учебных целей и последовательная поэлементная процедура их достижения. Весь материал разделялся на небольшие, логически завершенные порции, которые последовательно подаются одна за другой и изучаются детьми самостоятельно. Каждая порция начинается с краткой инструкции и завершается контрольным заданием.

70-е годы ознаменовались дальнейшим усовершенствованием программированного обучения. Внимание было обращено на полностью разработанную программу обучения и полную управляемость педагогического процесса. А именно: составление полного набора максимально уточненных учебных целей, подбор соответствующих критериев их измерения и оценки, радикальное упорядочение содержания обучения – его разгрузку, упрощение, целенаправленность и точность изложения.

Ученые подошли к разработке «педагогической технологии».

В промышленности технологией называют процесс переработки исходного материала с целью получения продукта с заранее заданными свойствами.

Педагогическая технология – это такая организация работы школы, в основе которой лежит строго научное проектирование педагогического процесса (всех его компонентов) и точное его воспроизведение в классе.

Основные идеи:

- полная управляемость педагогического процесса;

- возожность воспроизведения обучающих циклов любым учителем.

Сущность педагогической технологии:

- целостное построение педагогического процесса, в котором все его компоненты (цель-средства-результат) теснейшим образом взаимосвязаны. Изменение любого компонента влечёт соответствующую перестройку других;

- диагностическая постановка учебных целей;

- неукоснительная и постоянная ориентация в процессе работы на полное достижение целей;

- строгая ориентация целей и содержания обучения на гарантированное достижение результатов;

- оперативная обратная связь, постоянный промежуточный контроль и оценка текущих результатов;

- оказание своевременной помощи учащимся, коррекция педагогического процесса;

- заключительная оценка результатов, которые должны полностью совпасть с учебными целями.

Первостепенное значение придается постановке целей и их максимальному уточнению. Указывается, что в постановке общих целей урока отражена лишь деятельность учителя – и то весьма неопределенно. Поэтому и оценить результаты обучения (и их соответствие целям) весьма проблематично.

Сторонники педтехнологии полностью отрицают такой способ постановки целей. Цели должны быть поставлены диагностично. Цель поставлена диагностично, если она формулируется через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся: знает, описывает, интерпретирует, оценивает, сравнивает, устанавливает, перечисляет и т.д.

Материал урока разбивается на логически завершенные порции (фрагменты). Фрагменты могут содержать либо учебную информацию, либо соответствующие упражнения и творческие задания, либо материал, мотивирующий деятельность школьников. Каждая порция сопровождается системой предписаний, отражающих познавательные действия учащихся (инструкцией). Ко всем фрагментам даются контрольные задания самопроверки (промежуточный контроль).

Чтобы судить с уверенностью о достижении учебных целей, надо наметить соответствующие способы контроля и оценки достигнутого.

Виды контроля:

- Оперативный – осуществляется в ходе усвоения каждой порции материала. Призван помочь ученику своевременно обнаружить собственные упущения и скорректировать свою работу. Отметкой не сопровождается.

- Текущий – оцениваются результаты всего урока или изучения раздела программы. Учащимся предлагаются заранее разработанные вопросники (тесты). Ответы записываются в специальные бланки. Результаты тестирования объявляются сразу же. Сразу же оказывается консультативная помощь неуспевающим.

- Итоговый контроль – проводиться после изучения всего курса в форме проверочной работы (общего теста). Проверка правильности проводится самими учащимися. Они обмениваются бланками, зачеркивают номера заданий с неверными ответами и обводят номера правильно выполненных. Затем бланки возвращаются их владельцам. Учитель вывешивает перед классом эталон полного усвоения. Ориентируясь на него, школьники сами проставляют себе итоговые отметки.

Структура образовательной технологии:

Постановка общих целей

Конкретизация целей (диагностическая их постановка)

Проработка порций содержания образования

Промежуточный контроль(оперативная обратная связь)

Оказание помощи, коррекция учебного процесса

Итоговая оценка результатов

Главное – последовательная ориентация на чётко поставленные цели. Исследования показали, что 95% учеников усваивают учебный материал на высоком уровне.

Вопросы для закрепления материала.

1. На решение каких проблем были направлены основные усилия разработчиков образовательной технологии?

2. Укажите основные этапы разработки педтехнологии.

3. Раскройте сущность педагогической образовательной технологии.

4. Укажите виды контроля, осуществляемого внутри педтехнологии.

5. назовите структурные компоненты учебного процесса, организуемого в рамках педтехнологии.

Лекция 8. Диагностика обученности школьников.

План

1. Диагностика качества обучения.

2. Виды, формы и методы контроля.

3. Оценка и учет результатов учебной деятельности.

Литература

Основная

1. Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.

1. Педагогика: Учеб. пособ. / Авт. В.А. Сластенин и др. 4-е изд. М., 2002.

2. Подласып И.П. Педагогика: Учебник: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М., 2002.

Дополнительная

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М., 1996.

2. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М., 1991.

3. Розенберг Н.М. Измерения в дидактике. Киев, 1985.

4. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учеб.-справ. пособ. М., 2002.

Шишов С.Е., Калъней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.