2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.

В процессе обучения учитель направляет внимание на раскрытие существенных связей и зависимостей в изучаемом материале путем наблюдения, организует исследовательско-поисковую работу, что продвигает в развитии школьников.

3. Принцип осознания процесса обучения.

Этот принцип обращен как бы внутрь, на осознание самим учеником протекания у него процесса познания, развивает рефлексию, самоанализ: что он до этого знал, а что нового ему еще открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении. Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности.

4. Принцип прохождения материала более быстрым темпом.

Более быстрое продвижение в познании отвечает потребностям детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Более быстрое продвижение вперед в обучении идет одновременно с повторением ранее изученного. При этом повторение ведется так, что ранее изученное выступает в иной связи с прохождением нового и сопровождается открытием в нем неизученных сторон и новых граней. Такое повторение направлено не просто на закрепление знаний, но на их более углубленное понимание.

5. Принцип целенаправленной и систематической работы учителя над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых.

Развитие каждого ребёнка идёт неравномерно – то замедленно, то скачкообразно – в зависимости от его индивидуальных особенностей, особенностей высшей нервной деятельности, опыта и т.д. Неравномерность развития проявляется в более быстром развитии одних функций при задержке других, поэтому у одних более развита память, у других – воображение или логическое мышление. Этим объясняется различие в успеваемости детей по учебным предметам.

Педагог должен принимать ребенка таким, каков он есть, веря в его продвижение в развитии, работать над развитием как сильных, так и слабых, учитывая, что результаты этой работы могут сказаться не сразу.

Важнейшими условиями реализации дидактических принципов Л.В. Занкова являются особая, доверительная атмосфера обучения, которая устанавливается в классе между учителем и учащимися, добрые, уважительные отношения детей друг к другу.

Принципы Л.В. Занкова не отменяют общеизвестных и не заменяют их, они действуют только в комплексе в целой системе обучения, направленной на общее развитие детей.

II. Дидактические принципы в.Ф. Шаталова.

1. Принцип ведущей роли теоретических знаний.

Сначала изучается теоретический материал большими блоками с помощью опорных листов, затем идет его практическое закрепление - решение задач примеров. При такой постановке обучения у школьников не бывает пробелов в знаниях.

2. Принцип поэтапного управления познавательной деятельностью школьников.

Усвоение материала школьниками происходит в несколько этапов:

- прослушивание преподносимого учителем учебного материала с помощью наглядных средств – листов с опорными сигналами - "блоковое восприятие" особым образом организуемого материала;

- изучение листа с oпорными сигналами, полученного от учителя, его письменное воспроизведение;

- активная работа с опорными сигналами учебного материала на уроке и дома;

-выполнение творческой работы по составлению конспекта (I раз за 15 – 20 уроков);

3. Принцип крупноблочного введения знаний.

Учебный материал излагается большими блоками (тема, раздел), что позволяет лучше его осмыслить, осознать логические взаимосвязи. Ученику предстоит осилить всю дорогу познания, а не часть её, узнать, что ждёт впереди.

4. Принцип гармонического развития репродуктивного и продуктивного мышления.

Опорные сигналы, конспекты не только воспроизводятся учениками, но и составляются самими учащимися путём смысловой переработки текстов учебника.

5. Принцип гуманизации.

В.Ф. Шаталов считает, что каждый ученик талантлив, может учиться успешно. Учителю необходимо верить в ученика, формировать у него чувство собственного достоинства.

6. Принцип демократизма, сотрудничества учителя и учащихся в процессе обучения.

Создание благоприятного психологического климата учения в целом и урока, в частности. Этому способствуют особенности взаимоотношений учителя и учащихся:

- домашняя работа не задаётся, а предлагается школьникам;

- решение задач происходит в полунеобязательной обстановке;

- опрос осуществляется в тихой доверительной форме;

- ученики для ответа на уроке не встают с мест;

- нет обстановки непогрешимости и культа учительской отметки.