I. Задания:

• Изучить параграф школьного учебника.

• Изучить раздел учебника Педагогика «Методы обучения».

• Составить фрагмент урока с использованием различных методов обучения (2-3 варианта по заданию преподавателя).

Записи оформить в виде таблицы:

№п/п	Деятельность учителя	Деятельность учащихся

2. Проигрывание микрогруппами нетрадиционных методов и приёмов обучения:

   1. Фрагмент урока с использованием опорных сигналов В.Ф. Шаталова.

   2. Фрагмент урока с использованием КСО.

   3. Фрагмент урока с применением АСО.

   4. Фрагмент урока с применением дидактических игр.

3. Анализ представленных фрагментов уроков по схеме:

   1. Раскрыта ли сущность методик?

   2. Показаны ли возможности её применения в школе с учётом специфики изучаемого предмета?

   3. В чём достоинства и недостатки используемой методики?

   4. Как в данной методике реализуется идея сотрудничества в обучении?

   5. Как применение данной методики способствует развитию познавательных интересов учащихся?

Семинарское занятие №6.

Классно-урочная система обучения.

Задачи:

1. Усвоить понятия: технология обучения, авторские технологии, образовательные технологии.

2.Ознакомить студентов с современными технологиями обучения.

3.Раскрыть особенности применения технологий обучения иностранному языку.

Оборудование:

Таблицы: «Виды обучающих программ», фрагменты видеозаписей уроков авторской технологии преподавания литературы «Учителя года России – 93» О.П. Парамонова.

План занятия.

1. Проверка теоретических знаний.

1.Понятие технологии обучения.

2.Структура, критерии технологичности.

3.Характеристика технологий:

а) технология программированного обучения;

б) технология разноуровневого обучения;

в) проектная технология;

г) технология дистанционного обучения;

д) информационно-коммуникационная технология (ИКТ) в образовательном процессе.

4. Условия применения педтехнологий.

II. Микровыступления студентов:

1) Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов).

2) Авторская технология преподавания русского языка и литературы О.П. Парамонова.

Материалы к семинарским занятиям.

1. Технология программированного обучения

2. Технология разноуровневого обучения

3. Технология проектного обучения

4. Технология дистанционного обучения

5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов).

6. Информационно-коммуникационная технология (ИКТ) в образовательном процессе.

I. Технология программированного обучения

Скиннер Беррес Фредерик (1904 — 1984) — американский психолог. Краудер Н.А. — американский психолог. Паск Г. — английский кибернетик.

Программированное обучение — технология пошагового (порционного) изучения ма­териала с контролем каждой порции.

Программное обучение — технология обучения, использующая обучающую «программу», т.е. разветвлённую последовательность порций материала.

Программированное обучение возникло в начале 50-х гг. XX в., когда амери­канский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи пор­ций информации и контроля за их усвоением. Впоследствии Н.А. Краудер разра­ботал разветвлённые программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы.

В России разработчиками и пропагандистами программированного обучения были А.И. Берг, В. П. Беспалько, Н.Ф. Талызина. Идеи программированного обу­чения лежат в основе многих образовательных и, в частности, новых информаци­онных (компьютерных) технологий.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: общепедагогический.

Философская основа: приспосабливающаяся.

Методологический подход: системный, индивидуальный, заданный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + бихеви­ористская.

Ориентация на личностные сферы и структуры: ЗУН.

Характер содержания и структуры: проникающий.

Вид социальн -педагогической деятельности: управления.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: программное.

Преобладающие методы: репродуктивные.

Организационные формы: классно-урочная, групповая, индивидуальная.

Преобладающие средства: программированные + электронные + дистанци­онные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: помощь.

Направление модернизации: эффективная организация и управление.

Категория объектов: любые.

Целевые ориентации

• Улучшение всех свойств обучающей системы: научности, доступности, сис­тематичности, диагностичности.

• Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.

• Создание гибкой технологии, наилучшим образом учитывающей индиви­дуальные данные ребёнка.

• Создание адаптирующихся (самонастраивающихся) программ обучения.

Концептуальные основы

• Б.Ф. Скиннер, создатель линейного программирования, опирался на бихевиористическую психологию, согласно которой он рассматривал обучение по принципу «стимул — реакция — подкрепление», что означает: ученику предъявля­ется материал, он действует с ним, действия оцениваются — это даёт эффективное усвоение.

• Теоретическую основу современного программированного обучения со­ставляют психологические теории усвоения, кибернетика и теория учебной дея­тельности.

• Программированное обучение — это самостоятельная работа обучаемых над программированным материалом в условиях объективного контроля.

• Программированное обучение — это управляемое усвоение программиро­ванного учебного материала с помощью обучающего устройства (программиро­ванного учебника, электромеханического устройства или компьютера).

• Программированный учебный материал представляет собой серию неболь­ших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов», скринов), предъяв­ляемых учащимся в определённой логической последовательности.

• Главная идея программированного обучения — управление учением, учебными действиями ученика с помощью обучающей программы.

• Разработка современных программ обучения основывается на теории по­этапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина — Н.Ф. Талызиной, в которой выделены три элемента, определяющих учение: ориентировочная основа действий (ООД); исполнительные действия (ШД); коррекционно-контрольные действия (ККД).

Принципы программированного обучения (по В.П. Беспалько, Ч. Куписевичу)

Принцип деления материала на малые части (шаги). Главное понятие про­граммированного обучения — обучающая программа. Её понимают как последова­тельность шагов, каждый из которых представляет микроэтап овладения едини­цей знаний или действий. Шаг программы состоит из трёх частей: а) дозы инфор­мации об изучаемом знании, действии; б) задания — операции по работе с инфор­мацией, по её усвоению; в) контрольного задания (обратная связь) и указания о повторении упражнений или переходе к следующему шагу. Программировать обу­чение — значит разбивать текст, информацию на шаги, делать программированные тексты.

Принцип обратной связи. Сущность второго принципа — принципа обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований информа­ции (управляющих систем) и требует цикличной организации системы управле­ния учебным процессом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому (прямая связь), но и передача информа­ции о состоянии управляемого объекта управляющему (обратная связь).

Обратная связь необходима не только педагогу, но и ученику; одному — для понимания учебного материала, другому — для коррекции. Поэтому говорят об оперативной обратной связи. Обратная связь, которая служит для самостоятель­ной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих устройств, которые ведут процесс обучения (или педагогом), то такая обратная связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обрат­ной связи ученики сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внешней это делают педагоги или управляющие устройства.

Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую про­грамму — основу технологии программированного обучения.

Принцип индивидуального темпа в обучении. Третий принцип программи­рованного обучения исходит из того, что работа учащихся по программе строго ин­дивидуальна, возникает естественное требование вести направленный информа­ционный процесс и предоставлять каждому ученику возможность продвигаться в учении со скоростью, которая для его познавательных сил наиболее благоприятна,

а в соответствии с этим возможность приспосабливать и подачу управляющей ин­формации. Следование принципу индивидуального темпа в обучении создаёт ус­ловия для успешного изучения материала всеми учащимися, хотя и за разное вре­мя.

Принцип адаптации. Управляющая программа должна приспосабливаться к индивидуальным способностям ребёнка, организовывать поддержку, подсказку, применять наводящие вопросы и т.д. Это требует использования специальных средств для работы с программированными учебными материалами, моделирую­щими с любой полнотой деятельность педагога в процессе обучения.

Виды обучающих программ

1. Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возмож­ных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а ес­ли ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первоначальную информа­цию

Алгоритм. Пошаговые программы породили алгоритмизацию обучения - составление учебных алгоритмов. Алгоритм в дидактике — это предписание, опре­деляющее последовательность умственных и/или практических операций по ре­шению задач определённого класса. Алгоритм является как самостоятельным средством обучения, так и частью обучающей программы.

Активизирующий фактор — необходимость давать ответ, заполняя пробел. Достоинство линейной программы в том, что ученик обязательно усваивает мате­риал благодаря малым дозам, непосредственной проверке, возможности повто­рить упражнение. Вместе с тем линейная программа подверглась критике за то, что мелкие шаги обучения не позволяют ученику видеть общие цели, достигать це­ли скачком, индивидуализировать содержание и темп обучения. Линейные про­граммы Б. Скиннера имеют минимальную (жёсткую) степень адаптации (только к темпу усвоения). Кроме того, ответ ученика в форме выборочного ответа ограни­чивает, по мнению критиков линейного программирования, инициативу и само­стоятельность учащихся.

2. Разветвлённые программы. Критика линейных программ привела к со­зданию разветвленных программ. Их создатели Н. Краудер и Г. Паск в понятие адаптивного обучения вкладывали более глубокий смысл, чем Скиннер. В отличие от него они создавали «реагирующие» обучающие системы, способные взаимодей­ствовать с учеником. Их можно было бы назвать интерактивными. Они оператив­но адаптировали (индивидуализировали) не только темп предъявления учебного материала, но и степень его развёрнутости. Источником информации о ходе усво­ения служили главным образом ошибки, допускаемые учеником, особенно их ха­рактер. Поэтому они даже провоцировались.

Интерактивные системы Краудера отличались от аналогичных систем Паска меньшей гибкостью реагирования на ошибки ученика, т. е. меньшим числом вари­антов хода обучения. Он закладывал в машину заранее составленную схему «ветв­лений» (поэтому его концепция получила название разветвлённого программиро­вания). В машинах же Паска способы реагирования на ответ ученика не извлека­лись из памяти машины в готовом виде, а по мере надобности продуцировались по определённым правилам. С технологической точки зрения именно здесь проходит водораздел между так называемыми частично адаптивными системами (Краудер) и максимально адаптивными системами (Паск). Краеугольным камнем концепции Г. Паска можно считать принцип непрерыв­ной коррекции степени трудности предъявляемого ученику материала. Паск счи­тал, что без этого практически невозможно ни стабилизировать внимание учени­ка, ни поддерживать необходимый уровень его мотивации. При этом он исходил также и из того, что трудность, как категория чисто субъективная не поддаётся ап­риорной оценке, её можно оценить лишь по реакции ученика.

3. Смешанное (комбинированное) программирование представляет собой объединение разных видов программ. Это уже сложные программные продукты, включающие в себя разные дозы и виды информации, проблемное обучение и ал­горитмы в обучении, различные способы ввода ответов обучаемых, разную степень .адаптации обучения к индивидуальным особенностям ученика, возможность ин­дивидуальной и групповой работы с программой. В последние годы идеи програм­мирования реализуются на новой технической (компьютерной) основе.

В смешанных программах материал делится на разные дозы в зависимости от дидактической цели, возраста учащихся, логики учебного материала и самого про­цесса обучения. Способы ответа обучаемого могут быть разные: конструирование ответа из набора букв, слов и пр.; кодирование ответа условными знаками; выбор ответа из заданного набора; смешанный способ.

Средства программированного обучения

Средствами программированного обучения могут быть:

• программированные печатные (бумажные) пособия, раздаточный материал;

• электромеханические устройства;

• компьютерные обучающие средства.

Большинство современных учебных пособий, учебников построено по прин­ципу порционной подачи информации, обеспечено контролем (самоконтролем) в виде вопросов, задач, упражнений. В программированных печатных пособиях уча­щиеся в зависимости от содержания ответа на контрольные вопросы отсылаются к различным страницам пособия. В программированном пособии логика предмета может быть нарушена.

Электромеханические устройства подачи порций информации и контрольных материалов значительно облегчают процесс поиска учеником нужных материалов.

Современные компьютерные средства обучения позволяют создавать слож­ные электронные системы обучения, телекоммуникационные сети, которые обла­дают большими дидактическими возможностями. В частности, разрабатываются интерактивные программы, в которых обучаемый работает в диалоговом режиме со сложными информационными системами, базами данных, экспертными систе­мами, выполняющими дидактические функции.

Программированный контроль качества усвоения знаний учащимися

Особенность программированного контроля — наличие программы контро­ля, т.е. вполне определённого описания, как последовательности, так и специфики каждой контрольной процедуры, применяемой к учащимся.

Основными требованиями к программированному контролю являются: а) на­личие программы контроля; б) систематичность проверок знаний; в) объектив­ность методов контроля.

Для объективизации контроля знаний учащихся в программированном контроле используются тесты различного уровня в виде последовательных батарей, выполненных с заданной надёжностью и дальновидностью, предъявляемых учащимся на определённое время для решения. Ответы учащихся сличаются со стандартизи­рованными данными, и подсчитывается коэффициент усвоения знаний.

Предтечи, разновидности, последователи

Концепция программ, управляющих обучением - концепция про­граммного обучения — плодотворная дидактическая основа для создания многих современных обучающих технологий.

Как развитие идей программирования в обучении появились блочное, затем модульное обучение. Блочное обучение происходит на основе гибкой программы, обеспечивающей ученикам разнообразные интеллектуальные опера­ции и оперативное использование приобретаемых знаний и умений при решении определённых задач. Выделяют следующие блоки обучающей программы: а) ин­формационный блок; б) тестово-информационный (проверка усвоенного); в) коррекционно-информационный (в случае неверного ответа — дополнительное обу­чение); г) проблемный блок: решение задач на основе полученных знаний; д) блок проверки и коррекции.

На идеях и методах программирования содержания обучения основаны все «дистанционные технологии».

Технология полного усвоения знаний

В основе модели полного усвоения лежат идеи, выдвинутые в 60-е гг. амери­канскими психологами Дж. Кэрроллом и Б.С. Блумом. Они исходили из следую­щих посылок. Разброс успеваемости обычно объясняется соответствующим раз­бросом способностей к обучению. Однако Кэрролл обратил внимание на то, что традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обуче­ния (одинаковые для всех учебное время, способ предоставления информации т.д.). Единственное, что остаётся незафиксированным, — это результаты обу­чения, которые характеризуются заметным разбросом. Кэрролл предложил сде­лать постоянным, фиксированным параметром именно результаты обучения. В та­ком случае все параметры условий будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми учащимися заранее заданного результата. Этот подход был развит Б.С. Блумом. Он предположил, что способности ученика определяются его темпом учения не при фиксированных усреднённых, а при оптимально подобранных для данного ребёнка условиях.

Таким образом, отличительная черта обучения на основе модели полного ус­воения, как это и следует из названия модели, — фиксация учебных результатов на достаточно высоком уровне, которого должны достичь практически все учащи­еся.

Исходный момент — общая установка, которой должен проникнуться учи­тель: все его ученики способны полностью усвоить необходимый учебный мате­риал; его задача — правильно организовать учебный процесс, чтобы дать им такую возможность.

Практическая реализация модели включает следующую последователь­ность шагов:

1. вводная часть — ориентация учащихся в работе по модели полного усвое­ния;

2. обучение по каждой из учебных единиц в направлении полного усвоения;

3. оценка полноты усвоения материала в целом каждого из учеников;

4. разъяснение значения оценки (отметки) каждому ученику.

Практике обучения по модели, полного усвоения ориентации учащихся при­даётся первостепенное значение, поскольку здесь просматривается весь предстоя­щий учебный процесс.

Вначале учитель подробно останавливается на том, что нужно, чтобы усвое­ние считалось полным. В качестве общего обзора он может показать и объяснить составленную им таблицу целей для данного курса для более подробного поясне­ния учитель может показать предварительный тест, т.е. продемонстрировать уче­никам вариант заключительной проверочной работы, но с использованием других проверочных вопросов (можно, например, изменить формулировки вопросов, со­храняя их общий смысл).

Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения. В практике работы по этой системе основной упор обычно де­лается на следующих основных идеях:

• обучение в классе будет осуществляться по новому методу, который позво­лит достичь хороших результатов не небольшой его части, а всем учащимся.