Список литературы.

1.Аношкин А.П. Основы моделирования образования: Учебное пособие. - Омск, 1998. – 144с.

2.Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учебное пособие. - Омск, 1997. – 140с.

3.Аношкин А.П. Теории, системы, технологии образования. – Омск, 2001.

4.Афанасьев В. Проектирование педтехнологий // Высшее образование в России. - 2001. - №4.

5.Безрукова В.С. Педагогика : проективная педагогика: Учебное пособие . – Екатеринбург, 1996.

6.Беспалько В.Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.,1995.

7.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений.- М.: «Академия» , 2001.- 192с.

8. Загрекова Л. Основы педагогических технологий - // Высшее образование в России. – 1997.- №4.

9. Лазарев В. С. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика. – 1999. - № 6.- с. 12-19.

10.Левина М. М. Технологии профессионального и педагогического образования. - М.: «Академия», 2001 .- 272с.

11. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. – 2001.- № 10.- с. 48-56.

12.Питюков В.И. Основы педагогической технологии : Учебно-методическое пособие. - М., 2001.-192с.

13. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования // Педагогика . - 2001.- №6.- с.52-67.

14.Проектирование педагогических процессов. Сборник статей. Издательство стандартов. – М., 1997.

15.Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу– хау в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. - М. : Педагогическое общество России, 1999.- 430 с.

16.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : Учебное пособие. - М. : Аспект – Пресс, 1995.- 271с.

17.Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. –М .: ЮНИТИ –ДАНА, 2002.- 437с.

18. Чекалёва Н.В.Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом ВУЗе. Омск, 1998

19.Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. – 2000. - № 2.- с.3-24.

Раздел 4.Традиционные технологии обучения в вуЗе. §1. Понятие традиционной технологии.

Традиционными категориями, используемыми в педагогике для анализа образовательных процессов, являются цели, содержание, формы, методы и средства обучения. Именно они выступают в качестве предмета деятельности педагога, организующего учебно-воспитательный процесс по определенному предмету, дисциплине или специальности.

Проектирование технологии обучения рассматривается как постановка дидактической задачи и разработка дидактического процесса, обеспечивающего ее решение. Деятельность преподавателя по проектированию технологии обучения, обеспечивающей решение дидактической задачи, заключается в формировании методов, форм и средств обучения.

По мнению Д.В.Чернилевского , в трансформации содержания обучения важная роль принадлежит формам организации обучения или видам учебных занятий, в качестве которых выступают устойчивые способы организации педагогического процесса(30)(таблица 4.1).

В.И.Загвязинский утверждает, что в высшей школе преобладают три основные формы работы – лекция, семинар и самостоятельная работа студентов (изучение литературы и источников, написание рефератов, курсовых и дипломных работ, проектов)(9). Важнейшим видом работы студентов являются также производственные и учебные практики.

Подготовка к овладению новыми знаниями, усвоение новой информации, закрепление и повторение учебного материала, формирование соответствующих умении и навыков, систематизация и проверка знаний и т.п. в вузах выделены в самостоятельные занятия с четко выраженной дидактической целью, структурой и методами работы. Иными словами, организация обучения в вузе осуществляется посредством аудиторной и внеаудиторной (дистантной, заочной) форм. В каждой из них, в свою очередь, применяются фронтальная, групповая, бригадная и индивидуальная формы организации учебной работы со студентами.

Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения. При этом дисциплины перегружены избыточной информацией и слишком наукообразны. В традиционной системе образование безразлично к формированию развивающейся личности . Оно преподносится в готовой форме формализованной системы знаний, оторванных от реального мира и его проблем. Это определенный набор законов, теорий, правил, представляющий собой проекцию соответствующего научного знания на учебный процесс, который иллюстрируется отдельными примерами из реальной жизни. Содержание образования в этой модели не ориентировано на отражение взаимосвязей между объектами реального мира. Восприятие целостной картины мира практически невозможно. Студент постоянно находится в искусственной (как по форме, так и по содержанию) образовательной среде и лишен возможности в процессе обучения воспринимать мир как свое естественное окружение.

В традиционной системе содержание преподносится в виде готового знания, которое необходимо понять, усвоить и запомнить. Причем знание представляется в форме учебника или дополнительной литературы, вопросника и т.д., при этом основным средством трансляции знаний служит текст. В случае включения компьютера в традиционный учебный процесс сюда добавляются компьютерные учебники, тренажерные контролирующие программы. Текст, в этом случае, продолжает играть доминирующую роль и способы представления знаний остаются на уровне текстовой или книжной культуры.

В традиционной системе доминирует заучивание, под которым понимается совокупность действий обучаемого, направленных на овладение учебным материалом. В традиционном обучении структура формальна. Она предопределена логикой соответствующей науки, которая представлена в способе развертывания системы понятий.

Таблица 4.1

Традиционные формы организации учебного процесса

Формы обучения, направленные преимущественно на подготовку		Формы контроля
теоретическую	практическую
Лекция Семинар Лабораторная работа Экскурсия Самостоятельная аудиторная работа Самостоятельная внеаудиторная работа Консультация Конференция	Практическое занятие Курсовое проектирование Дипломное проектирование Все виды практики	Контрольная работа Индивидуальное собеседование Коллоквиум Зачет Переводные и семестровые экзамены Защита курсового проекта Квалификационные испытания Государственные экзамены Защита дипломного проекта Комплексный экзамен по специальности

Вопрос для самопроверки:

Дайте понятие традиционной технологии обучения в ВУЗе. Перечислите основные её характеристики.

Вопросы для размышления:

1.Насколько эффективна, на Ваш взгляд, традиционная технология обучения в ВУЗе для раскрытия личностного потенциала студентов?

2.В чем заключаются отличительные особенности традиционной технологии обучения в ВУЗе от инновационной? Обоснуйте свой ответ.

3.Почему, по мнению В.И.Загвязинского, в ВУЗе преобладают три основные формы организации учебного процесса? Назовите и охарактеризуйте их.

Задание для самостоятельной работы:

Определите положительные и отрицательные стороны традиционной технологии обучения в ВУЗе. Сделайте сравнительную таблицу.