III. Позааудиторна робота. Питання для контролю і самоконтролю:

1. Пояснити дидактичну мету практичної роботи в курсі біології людини, яка різниця між лабораторною та практичною роботами?

2. Визначити місце практичних робіт в системі теоретичних знань розділів “Людина”, «Біологічні основи поведінки людини».

3. Зміст і структура практичних робіт курсу біології людини.

4. Навести приклади репродуктивного та пошукового підходу до методики проведення практичної роботи.

5. Дотримання техніки безпеки при виконанні практичних робіт в курсі біології людини.

7. Використання підручника під час виконання практичних робіт.

8. Оцінювання знань, вмінь і навичок учнів на практичних уроках та при виконанні лабораторних робіт.

Матеріали до заліку:

Виконайте практичні роботи № 6, 9 в якості домашньої роботи. Запропонуйте методику підготовки учнів до виконання цих робіт вдома.

Заняття 9.

Тема: Методика організації уроків валеологічного та екологічного змісту в курсі біології людини.

Завдання: вдосконалювати практичні вміння проблемного підходу до формування валеологічних та екологічних знань в курсі біології людини.

Обладнання та матеріали: шкільні програми і підручники, робочі зошити учнів, зразки календарно-тематичних планів уроків з розділів “Людина” та “Біологічні основи поведінки людини”.

Коротке пояснення:

Одним з основних завдань курсу біології людини є формування у учнів валеологічних уявлень про санітарні норми та гігієнічні навички у навчанні, праці, побуті; попередження та викорінення шкідливих звичок; поглиблення знань з організації праці та відпочинку; поведінкові норми у харчуванні, загартуванні, фізичному та емоційному навантаженні, що спрямовані на збереження і зміцнення здоров’я та підтримку високої працездатності.

Продуктивним за характером занять з учнями на таких уроках є проблемне навчання. Проблемне навчання – це вид навчання, під час якого вчитель організує відносно самостійну пошукову діяльність. Учні засвоюють нові знання, вміння, розвивають інтелектуальну діяльність (сприйняття об’єктів, спостереження, уяву, здатність класифікувати, аналізувати, доводити тощо), а також дослідницьку активність, творчі здібності (побачити проблему, сформулювати питання, шукати рішення). При цьому вони відчувають позитивні емоції, зацікавленість, задоволення.

II. Аудиторна робота

1. Опрацювати зміст навчального матеріалу за програмою, підручником, додатковою літературою з обраної теми.

2. Звернути увагу на виховне значення уроків валеологічного та екологічної спрямованості. Врахувати це при формулюванні триєдиної мети уроку.

3. Встановити послідовність формування спеціальних понять в темах розділів “Людина” та «Біологічні основи поведінки людини».

На прикладі обраної теми скласти схему логічної низки формування певних валеологічних, санітарно-гігієнічних, медичних, екологічних понять.

Наприклад, особливості будови хребта людини – види постави – порушення постави – попередження порушень постави.

4. Запропонувати варіанти використання цих зв’язків між поняттями на різних етапах уроку:

а) у вигляді проблемного запитання; б) запитання на актуалізацію опорних знань; в) встановлення внутрішньопредметних зв’язків на етапі закріплення нових знань; г) для створення позитивної мотивації пізнавальної активності учнів; д) в інших випадках.

5. Розробити проблемний варіант підходу до обґрунтування певного валеологічного або екологічного питання на уроці.

6. Скласти перелік науково-популярної та художньої літератури для позакласного читання.

Блок-схема заняття

Структура навчання:

1. Створення проблемної ситуації та висунення проблеми.

2. Висунення гіпотез, припущень щодо можливих шляхів вирішення проблеми, обґрунтування їх та добір однієї або декількох.

3. Дослідна перевірка гіпотез та аналіз фактичного матеріалу.

4. Узагальнення результатів: включення нових знань і вмінь в систему, закріплення та застосування на практиці.

Хід заняття:

1. Співбесіда за завданнями для самопідготовки.

2. Підготуватися до відтворення уроку або його фрагментів в аудиторії.

3. Визначити, які теми розділів шкільного курсу біології людини дають можливість сформувати у учнів такі валеологічні та екологічні

А) знання:

• вплив мутагенних чинників на спадковість людини;

• зв’язок організму людини з навколишнім середовищем;

• фактори, які зберігають здоров’я, і які його порушують.

Б) вміння:

• виконувати елементарні гігієнічні вимоги до режиму фізичної та розумової праці;

• пояснювати шкідливий вплив чинників ризику на здоров’я людини.

Навести по 2-3 приклади тем з розділів “Людина” та «Біологічні основи поведінки людини». Завдання представити у вигляді таблиці.

3. Розробити або дібрати з літературних джерел 2-3 ситуативні задачі з обраної теми.