II. Тип і структура уроку

Доцільність вибору типу і структури уроку стосовно теми і дидактичної мети заняття. Послідовність окремих етапів уроку. Усвідомлення учнями виконаних домашніх завдань. Ліквідація виявлених недоліків. Оцінювання знань, умінь і навичок учнів. Розподіл часу на уроці. Підбиття підсумків і завершення уроку. Своєчасність домашнього завдання.

III. Зміст уроку

Тема уроку та її відповідність змісту навчальної програми. Актуалізація і корекція опорних понять. Зв'язок із попереднім матеріалом, життям і досвідом учнів. Ефективність використання наочності і ТЗН; проблемність навчання; організація активного мислення. Ефективність методів і прийомів закріплення знань, організація колективних та індивідуальних форм роботи, в тому числі зі слабкими учнями. Актуалізація почуттів і опорних знань. Ефективність сприйняття й усвідомленості, рівень засвоєння нового матеріалу учнями.

IV. Методи і прийоми навчання на уроці

Які методи і прийоми застосовував учитель на уроці? Чи відповідали вони змісту навчального матеріалу, меті і завданням уроку та віковим особливостям учнів?

Як дотримувався учитель головних вимог до уроку (виховних, дидак­тичних, психологічних, санітарно-гігієнічних)? Як здійснювались на уро­ці дидактичні принципи?

Взаємозв'язок репродуктивної і творчої активності й пізнавальної са­мостійності учнів на уроці. Як розвивалися на уроці спостережливість і логічне мислення учнів? Чи використовувалися прийоми порівняння, про­тиставлення, узагальнення й систематизації? Як формувалися в учнів умін­ня вчитися, використовувати наукову інформацію? Прийоми забезпечен­ня зворотного зв'язку для керування процесом засвоєння. Формування в учнів пізнавального інтересу і навичок самоконтролю. Оцінювання знань учнів. Чи було здійснено індивідуалізацію та дифе­ренціацію навчальних завдань? Обсяг домашнього завдання.

V. Поведінка учнів на уроці

Якою мірою учні залучені до активної розумово-пізнавальної праці? Спрямованість і сконцентрованість їхньої уваги. Дисципліна учнів на різ­них етапах уроку й методи та прийоми реагування вчителя на випадки порушення її. Ставлення учнів до вчителя. Прояви організаційної й пізна­вальної самостійності учнів.

VI. Комунікативна взаємодія вчителя на уроці

Уміння володіти увагою класу, організовувати його роботу, підвищу­вати активність, інтерес, увагу, тримати дисципліну, враховувати індиві­дуальні особливості кожного учня. Стиль і тон у роботі (жвавий, рішучий, повільний, байдужий). Педагогічний такт. Спостережливість, вдумливість, витримка, винахідливість, емоційність. Зовнішній вигляд. Культура мовлення, поза, міміка, жестикуляція, охай­ність. Чи користується авторитетом в учнів?

VII. Висновки і пропозиції

Досягнення мети. Виконання плану уроку. Обсяг і якість знань учнів. Виховне, освітнє і розвивальне значення уроку. Що цінного із цього уро­ку можна взяти для себе або рекомендувати для впровадження в практи­ку інших учителів? Поради вчителю, як закріпити й удосконалити пози­тивні моменти уроку чи подолати недоліки.