- •Основное содержание лекций Понятие о дидактике
- •I. Предмет и задачи дидактики
- •II. История дидактики
- •III. Методологические принципы теории обучения.
- •Сущность процесса обучения
- •I. Общие понятия о процессе обучения
- •II. Движущие силы процесса обучения
- •III. Функции учебного процесса
- •IV. Основные звенья учебного процесса
- •Методы обучения
- •I. Понятие о методах обучения
- •II. Классификация о методах обучения.
- •Формы организации обучения
- •I. Краткие сведения из истории вопроса
- •II. Урок, как основная форма организации обучения
- •Содержание образования
- •I. Понятие о содержании образования
- •II. Структура содержания образования.
- •III. Виды образования
- •Диагностика обучения
- •I. Понятие о диагностики обучения
- •II. Образовательное и воспитательное значение успеваемости и оценки учащихся
- •III. Основные виды контроля
- •II. Семестр
- •Раздел II. Педагогические технологии тема 11. Сущность педагогических технологий
- •Основные качества современных педагогических технологий
- •Методологические качества
- •Научные основы педагогических технологий
- •Научные концепции усвоения социального опыта.
- •Бихевиористские теории научения
- •Теория гештальта
- •Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Суггестивные теории
- •Теория содержательного обобщения в.В.Давыдова
- •Классификация педагогических технологий
- •Проблемное обучение
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Педагогика сотрудничества
- •Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
- •Технология программированного обучения
- •Виды обучающих программ
- •Технология проектировочной деятельности
- •Технология коллективного обучения
- •Концептуальные основы
- •Методика поабзацной проработки текста (а.Ривии)
- •Дифференциация обучения
- •Дифференциация по интересам
- •Профильное обучение
- •Профильное образование и профильная школа.
- •Формы и методы обучения педагогике
- •Внеучебная работа по педагогике
Бихевиористские теории научения
В бихевиористских теориях (Э.Торндайк, Д.Уотсон, Б.Скиниер и др.) общая (формула усвоения выглядит так: «стимул -- реакция — подкрепление». Стимул -- это побудительная причина или ситуация (задача, вопрос и т.п.), реакция на. стимул, т.е. само действие (физическое, умственное), подкрепление — сигнал о правильности выполнения действия (материальное или моральное стимулирование).
Отрицая сознание как основной компонент человеческих психологических процессов, бихевиористы анализируют лишь внешние, поведенческие акты, которые, по сих мнению, образуются путем механического (физиологического) закрепления адекватных реакций на стимулы.
Обучающие упражнения, построенные на бихевиористической теории усвоения, состоят из мелких, дробных порций информации, с повторяемых многократно в различных сочетаниях и обеспечивающих их запоминание.
Теория гештальта
Гештальттеория усвоения (М.Вертгеймер, Г.Мюллер, В.Келер, Кофка и др.; основывается на учении о гештальте — такой целостной организации объекта восприятия, при которой только и возможно усвоение знаний. Отсюда строится особая теория усвоения как одномоментное запечатление в ходе учебной деятельности,
Упражнения по гештальттеории оперируют достаточно законченными в смысловом отношении фрагментами информации, расчет в которых сделан на запечатлении самой структуры фрагмента и его смысла.
Теория поэтапного формирования умственных действий
В отечественной психологии разработана одна из интересных теорий усвоения (интериоризации) -- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Галперин, Н.Ф.Талызина). В ее основе лежит идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений, происходит путем интериоризиции, т.е. поэтапным переходом материальной (внешней) деятельности во внутренний умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему внутреннему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности.
Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий слагается из нескольких этапов.
Предварительное знакомство с действием., создание ООД (ориентировоч-ной основы действия). Происходит предварительное ознакомление с действием, т.е. построение в сознании обучаемого ориентировочной основы действия.
ООД — текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия, система условий правильного его выполнения. Различают несколько типов ООД: полный, неполный, инвариантный и др.
Материальное (материализованное) действие. Обучаемые выполняют материальное действие в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме. Они получают и работают с информацией в виде различных материальных объектов; моделей, приборов, схем, макетов, чертежей и т.д., сверяя свои действия с ориентировочной основы действия (инструкцией).
Этап внешней речи. После выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращения к инструкции отпадает и функцию ориентировочной основы выполняет внешняя речь. Обучаемые проговаривают вслух то действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают. В их сознании происходит обобщение, сокращение учебной информации, а выполняемое действие начинает автоматизироваться.
Этап внутренней речи. Обучаемые проговаривают выполняемое действие, операцию про себя, при этом проговариваемый текст необязательно должен быть полным, обучаемые могут проговаривать только наиболее сложные, значимые элементы действия, что способствует его дальнейшему мысленному свертыванию и обобщению.
Этап автоматизированного действия. Обучаемые автоматически выполняют отрабатываемое действие, даже мысленно не контролируя себя, правильно ли оно выполняется. Это свидетельствует о том, что действие перешло во внутренний план и необходимость во внешней опоре отпала.