III. Виды образования

Виды образования в зависимости от характера подготовки: общее и профессиональное

Основные задачи общего образования:

1. Формирование научного мировоззрения

2. Вооружение широким кругом знаний в области науки, культуры, искусства, практической деятельности.

3. Развитие познавательной активности, творческих сил и способностей. Развитие суд.

4. Содействие воспитанию базовой культуры личности.

5. Развитие учащихся физически и готовность к участию во всех сферах жизни человека.

В содержание общего образования входит 3 основных цикла изучаемых дисциплин:

1. Естественнонаучные. Дают школьникам знания основ закономерностей развития природы, способы и средства их исследования, развитие абстрактного, логического мышления.

2. Гуманитарный. Способствует постижению законов общественного развития, постижению социальной природы человека, развитие речи, наглядно-образного мышления, творчества; Художественные.

3. Труд, физкультура, ОБЖ и т.д. Способствует укреплению здоровья, формированию трудовых умений, навыков, необходимых для будущей жизни.

Общее образование осуществляется во взаимосвязи с политехническим образованием, которое знакомит учащихся с научными основами современного производства, его главными отраслями, дает им навыки обращения с наиболее употребительными орудиями труда, содействует развитию творческих, технических способностей и психологической и практической подготовки учащихся к труду.

Профессиональное образование. Приобретение специфически-профессиональных ЗУМ и СУД.

Виды профессионального образования:

1. Допрофессиональная подготовка.

2. Начальная профессиональная подготовка: ПТУ, лицеи, УПК, профильные классы

3. Средне-специальная профессиональная подготовка: училища, техникум, колледж.

4. Высшие учебные заведения: институты, академии, университеты, консерватории.

5. Послевузовские: аспирантура, докторантура, ФПК, ИПК

Диагностика обучения

Диагностика обученности (контроль, проверка, оценка, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий). Образовательное и воспитательное значение диагностики. История развития педагогической диагностики.

Контроль, оценка и их роль в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся. Образовательное и воспитательное значение контроля и оценки. Виды, содержание, функции контроля. Тестирование. Критерии оценки знаний, умений навыков. Проверка и оценка знаний учащихся в зарубежной школе. Диагностирование обучаемости.

I. Понятие о диагностики обучения

Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов этого процесса.

Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирования дальнейшего процесса обучения.

II. Образовательное и воспитательное значение успеваемости и оценки учащихся

Диагностирование имеет обучающий и воспитательное значение:

1. Ученик и преподаватель видит результаты образования.

2. Изучение учителем ученика

3. Мотивация самообразования

4. Развитие волевых аспектов

5. Развитие и формирование познавательного интереса

В общепринятом понимании контроль означает проверку, систематический учет, а так же наблюдение для выявления уровня ЗУН. Контроль является составной частью процесса обучения, т.е. тесно связан с другими звеньями процесса обучения: изучением нового материала, его осмыслением, закреплением и применением и др.

Итоги контроля служат основой оценки успеваемости учащихся.

Этапы контроля, проверки:

1. Предварительное выявление уровня ЗУН. Оно сочетается с компенсационным (корректирующим) обучением.

2. Текущая проверка. В процессе усвоения каждой темы. Главной функцией текущей проверки является обучающая. Методы и формы контроля и проверки необходимо применять разнообразные.

3. Повторная проверка.

4. Периодическая проверка. По разделу или теме курса.

5. Итоговая. В конце изучения раздела, темы, предмета. Приводит к общему видению результатов обучения.

6. Комплексная проверка. Выявление как знаний, так и умений, навыков. Выявляет итоги межпредметных связей.

Требования к организации контроля и оценки успеваемости учащихся:

1. Индивидуальный характер. Выявление уровня знаний конкретного ученика, индивидуально-типологические особенности ученика.

2. Систематический характер. Т.е. Регулярное проведение контроля и оценивания.

3. Разнообразие форм проведения

4. Всесторонность, охват всех разделов учебных программ.

5. Объективность.

6. Дифференцированный подход. По уровню, количеству, содержанию.

7. Единство требований учителей.

Функции контроля, проверки, оценки:

1. Контролирующая

2. Обучающая

3. Воспитательная

4. Ориентирующая

Какие задачи выполняет:

1. Установить готовность ученика к восприятию и усвоению новых знаний.

2. Получить информацию о характере самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.

3. Выявить трудности, ошибки и причины их возникновения.

4. Определение эффективности организации методов и средств обучения.

5. Выявить степень глубины, широты, объема усвоения ЗУН