Педагогика сотрудничества

Педагогика сотрудничества: истоки, принципы, перспективы. Основные идеи педагогов-новаторов: отношения с учениками во время занятий, учение без принуждения, трудная цель, опора, опережение, крупные блоки, идея соответствующей формы, самоанализ, интеллектуальный фон класса, сотрудничество с родителями, личностный подход. Характеристика идей педагогов-новаторов: Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский, С.Н.Лысенкова, Р.Г.Хазанкин, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин (по выбору).

Педагогика сотрудничества возникла в 80-е годы 20 века. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов. Данная технология – это выход из тупика, в которой оказалась школа, возникла как противовес административно-командной педагогики. Центр – ребенок, главная задача понять его интересы, помочь ему, т.е. ребенок из объекта обучения, воспитания становился субъектом. Основными источниками педагогики явились:

• учение о личности;

• гуманистические традиции отечественной и зарубежной психолого-педагогической практики и науки.

Общие особенности концепции технологии сотрудничества

В педагогической концепции сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее место в ней занимают отношения «учитель — ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика как объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своего «учения».

Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

Сотрудничество в отношениях «ученик — ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружество, соучастие, сопереживание, сотворчество, соуправление).

В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей общественными и трудовыми организациями).

Большие требования предъявляются к личности учителя:

Широкий кругозор

Доброе сердце

Высокий профессионализм.

Четыре направления педагогики сотрудничества

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребенку.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

3. Концепция воспитания..

4. Педагогизация окружающей среды.

Гуманно-личностный подход

Гуманно-личностный подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы — разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Гуманно-личностный подход составляет следующие цели:

Новый взгляд на личность как на цель образования, личностную направленность УВП;

Гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

Отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

Новую тратоктовку индивидуального подхода;

Формирование положительной Я-концепции, т.е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.