Методы обучения

Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Многообразие методов. Классификации методов обучения (основные требования к классификации, классификации методов по источникам знаний, по характеру мыслительной деятельности, по целостному подходу к учебно-познавательной деятельности). Характеристика методов обучения (по В.А. Сластенину): методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (рассказ, учебная лекция, беседа, иллюстрация, демонстрация, упражнения, лабораторные опыты, самостоятельная работа и др.); методы стимулирования и мотивации (познавательный интерес, игра, поощрение и порицание, ситуация успеха и др.); контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности (устный и письменный, фронтальный, групповой, индивидуальный).

Выбор методов и средств обучения в зависимости от поставленных учебно-воспитательных задач, содержания учебного материала, возможностей и потребностей учащихся, педагогического мастерства учителей, условий обучения. Оптимизация выбора методов обучения.

I. Понятие о методах обучения

По мнению Лернера и Скаткина метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся по освоению содержания образования.

Прием обучения – это составная часть метода, или реализация метода обучения на практике.

Метод обучения характеризуется тремя особенностями:

1. Метод обучения обозначает цель обучения;

2. Метод обучения обозначает способ усвоения;

3. Метод обучения обозначает характер взаимодействия субъектов обучения.

Керр выделили 4 революции в развитии методов обучения:

1. Появление профессиональных учителей;

2. Замена устного слова письменным;

3. Введение в обучение печатного слова;

4. Информатизация и компьютеризация обучения.

В педагогической литературе различают 3 уровня рассмотрения методов обучения:

1. Общедидактический;

2. Частнодидактический. Уровень конкретного учебного предмета, методики обучения;

3. Конкретные приемы обучения. Он обеспечивает вооружение будущего учителя конкретными приемами;

Структура методов обучения:

1. Объективная. Учитывает общие дидактические положения;

2. Субъективная. Она обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся и конкретными условиями.

Выбор методов обучения.

Во-первых, выбор методов обучения зависит от целей и задач обучения, во-вторых – от закономерностей и принципов обучения, в-третьих – от содержания и методов конкретного предмета и конкретной темы, в-четвертых – от учебных возможностей школьников, в-пятых – от внешних условий, в-шестых от возможностей учителей (опыт учителя, уровень подготовленности, знание закономерностей, принципов и приемов работы).

II. Классификация о методах обучения.

Традиционная классификация по источнику получения знаний.

Источники:

1. Устное или печатное слово. Словесные методы обучения: рассказ, объяснение, беседа, учебная дискуссия, учебная лекция, работа с книгой. Рассказ – монологическое изложение учебного материала, применяемое для последовательного доходчивого и эмоционального преподнесения знаний. Виды: рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение;

• Объяснение – словесное истолкование закономерностей существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий и явлений. Требования: последовательно раскрывать причинно-следственные связи, использовать сравнения, сопоставления и аналогии, привлекать яркие примеры, логика изложения.

• Беседа. Суть метода состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов, побудить учащихся к актуализации уже известных знаний и достичь усвоения новых знаний, путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Типы бесед: вводная, сообщение новых знаний, закрепляющая, контрольно-коррекционная.

• Учебная дискуссия. Сущность метода заключается в обмене взглядами по конкретной проблеме.

• Учебная лекция – метод словесного изложения, который отличается: строгой структурой, логикой изложения, обилием сообщаемой информации, системным характером освещения знаний.

• Работа с книгой. Приемы работы с книгой: конспектирование, составление плана конспекта, цитирование, рецензирование.

2.Наблюдаемые предметы, явления, и наглядные пособия. Наглядные методы обучения: демонстрация и иллюстрация.

• Демонстрация – показ опытов натуральных объектов, экспериментов и т.д.

• Иллюстрация – показ наглядных пособий, различных плакатов и схем.

• Видео-метод: показ учебных фильмов, использование видеоаппаратуры, компьютера.

3.Практические действия, практика. Практические методы: практические работы, упражнения, лабораторные работы, решение задач. Упражнение – планомерно-организованное повторное выполнение действий. Виды: устные, письменные, лабараторно-практические, производственно-трудовые.

Вывод:

Главный недостаток заключается в том, что она не отражает характер познавательной деятельности учащихся. Современные исследования показывают, что усвоение знаний и способов деятельности происходят на 3-х уровнях:

1. Осознанное восприятие и запоминание;

2. Уровень применения знаний и способов применения деятельности по образцу или в сходной ситуации.

3. Уровень творческого применения знаний.

автор	основа	методы	недостатки
Голант, Верзилин Сорокин	По источникам получения знаний	Практический словесный наглядный	Не дает внутренней стороны
Лернер, Скаткина	Внутренняя сущность обучения, характер мыслительной деятельности, мыслительной активности	Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный Проблемные изложения Частично-поисковые. Исследовательский метод	Не учитывается внешняя сторона деятельности, и учитель через эту сторону управляет деятельностью ученика
Бабанский Сластенин	Целостный подход к обучению,	1. организация и осуществление учебно-познавательной деятельности аспект передачи и воспроизведения учебного материала логический аспект (индуктивный и дедуктивный) мышление (творческое и репродуктивное) аспект управления 2. методы стимулирования и мотивация учения. Стимулирование и мотивация интереса к учению. Методы формирования долга и ответственности к учению. 3. методы контроля и самоконтроля (устный, письменный, самоконтроль) Лабораторно-практические методы