Содержание образования

Понятие о содержании образования, основные понятия и компоненты. Исторический характер образования. Особенности содержания образования. Теории организации содержания образования. Принципы формирования содержания образования. Структура содержания образования

Виды обучения (общее и профессиональное). Источники и факторы формирования содержания школьного образования. Государственные стандарты образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий (способы построения учебных программ, функции, содержание и структура учебников и учебных программ. Стратегия развития вариативного, альтернативного образования в нашей стране. Учет регионального компонента.

I. Понятие о содержании образования

Одной из задач дидактике состоит в решении вопроса чему учить. 2-3 определения образования.

Образование – это целенаправленный процесс, направленный на овладение научными и культурными ценностями, ЗУН, СУД, приводящий к всестороннему развитию личности и социализации личности.

Название теории	Характеристика теории	ученые
Теория материального образования	Основная цель – передача учащимся большого объема знаний из разных областей науки, т.е. энциклопедическое образование	Коменский, Мильтон, Беседнов
Дидактического формализма	Необходимо развивать способности и познавательный интерес учащихся, их внимание, память, мышление	И. Герберт, Спенсер, Дистервег, Шмидт
Дидактического утилитаризма	Приоритет индивидуальной и общественной деятельности учеников, необходимо приобретение ЗУН, необходимые в практической деятельности	Дьюи, Кершенштейнер
Проблемно-комплексная	Изучение отдельных предметов не порознь, а комплексно, т.е. предмет познавательной деятельности – проблема, разрешение которой требует использование знаний из различных областей. В 20-е гг. комплексные предметы: природа, общество, человек.	Суходольский
Структурализма	Содержание должно быть организована в виде решетки из крупных структур, содержащие основные системообразующих компоненты. В старших классах отказаться от принципов историзма, систематичности, последовательности, организация структуры по логическому принципу	Соснитский
Развивающего обучения	Развитие творческих сил ребенка, развитие СУД, эмоциональной, волевой сфер личности	Занков, Давыдов, Эльконин

Уровни изучения и формирования содержания образования

1. Конкретных методик: даются конкретные, подлежащие усвоению фиксируемые в учебниках элементы содержания образования, входящие в курс обучения

2. Учебного предмета: представление определенные части содержания образования, несущие специфические функции в общем образовании. Совокупность учебных предметов, с отведенным временем составления учебного плана. В учебник входят знания, алгоритмизированная деятельность по усвоению умений, навыков, задания разного типа на творческое применение знаний, умений, навыков развитие эмоциональной сферы, формирование ценностных отношений

3. Теоретический уровень: обобщенное, системное представление о составе, элементах, структуре и общественных функций, передаваемых учащимся социального опыта.

Принципы формирования содержания образования:

1. Гуманистический. Субъект – субъект, обеспечивает приоритет общечеловеческих ценностей: здоровья, свободного развития человека.

2. Научности. Школа светская, знания должны обогащаться последними достижениями науки, социального и культурного прогресса

3. Последовательности. Каждые последующие знания опираются на предыдущие и вытекают из него, развитие содержания образования осуществляется по восходящей.

4. Историзма. Воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли научной практики, изучение деятельности выдающихся людей в той или иной отрасли

5. Связь с жизнью. Обучение должно носить практико-ориентированный характер, содержание образования проявляется как способ верификации действенности изучаемых ЗУН.

6. Доступности. Определяется структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, оптимальное количество изучаемых научных понятий, терминов

7. Соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников. Учебники, планы соответствуют разному уровню развития учеников

8. Систематичности. Сочетается с преемственностью

Особенности образования:

1. Научность. Знания достоверные, объективно верные. Осуществляется диалектический переход к изучению предметов, явлений, т.е. синергетический подход.

2. Усвоение теоретических основ, обобщенных понятий и категорий, социально-практического опыта.

3. Широта всесторонность. Все предметы изучаются в строгой системе, логической последовательности, в тесной связи с жизнью.