Дидактический активизирующий и развивающий комплекс

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему учить» и «как учить» сегодня детей: рассмотрение содержания как средства развития личности, а не как самодовлеющей цели школы; обучение прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция школьных дисциплин; вариативность и дифференциация обучения; использование положительной стимуляции учения.

Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в следующих дидактических идеях.

•Учение без принуждения – исключение из образовательно-воспитательного процесса методов принуждения. Принуждение – подрывает его веру в свои силы и разумность происходящего в школе. В.А.Сухомлинский: «Для того, чтобы ребенок успевал, хорошо учился надо, чтобы он не отставал, учился хорошо. Но в этом кажущемся парадоксе и заключена вся сложность педагогического дела. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха».

•Идея опоры: наглядные пособия, таблицы, схемы, нить рассказа учителя, правила, способы. Наиболее ярко идея опоры представлена у В.Ф.Шаталова: это набор ключевых слов, знаков и других опор для мысли, особым расположены на листе. Сигнал позволяет школьнику свертывать и развертывать предъявленный для изучения материал. Опорные сигналы позволяют быстро и эффективно проверять домашнее задание.

• Идея свободного выбора. Для развития сотрудничества эффективную роль играет возможность выбора – это путь развития творческой мысли. ;

• Идея опережения – не только вчера и сегодня, но и завтра, что позволяет свободно распоряжаться временем, исподволь готовить учеников к восприятию новой темы, способствуют развитию.

• идея крупных блоков – легче устанавливаются логические связи, удобнее выделить ведущие мысли, а затем уяснять детали и подробности.

• идея соответствующей формы – урок должен по форме отвечать изучаемому предмету и содержанию урока.

• идея самоанализа – обучение индивидуальному и коллективному анализу, дают ребятам олгоритмы, эталоны анализа.

• интеллектуальный фон класса – главное общее стремление учащихся к знания, к достижению цели.;

•личностный подход на первом плане – личность ученика.

• способности творческие и исполнительские.

• зона ближайшего развития.

Концепция воспитания

Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают все важнейшие тенденции, по которым развивается современная школа:

• превращение школы Знания в школу Воспитания;

• постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

• гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

• развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;-

• возрождение русских национальных и культурных традиций;

• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

• коллективное творческое воспитание;

• творческий производительный труд;

• творческое самоуправление;

• сотрудничество учителей;

•детская половина дня;

• идея ответственности;

• молодежная философия;

• игра как средство демократизации личности;

• идея воодушевляющего управления.

• детская половина дня;

• идея саморегуляции;

• игра как средство демократизации личности;

• идея гармонизации и гуманитаризации образования.

• оценка работ;

• идея свободного выбора;

• идея самоуважения;

• идея саморегуляции;

• идея уникальности;

Педагогизация окружающей среды

Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются: школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической правильности и целесообразности.

Идеи:

• идея трудной' цели;

• коллективное творческое воспитание;

• творческий производительный труд;

• сотрудничество с родителями;

• процесс демократизации;

• молодежная философия;

• школа и общественные отношения;

• идея выбора;

• идея воодушевляющего управления.

Гуманитарно-личностная технология

«Школа жизни» Ш.А.Амонашвили

Шалва Александрович Амонашвили — академик РАО, известный советский и грузинский педагог, ученый и практик, работал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества.

Общие особенности технологии Ш.ААмонашвили

Концептуальные положения.

• Все положения личностного подхода.

• Ребенок есть явление в нашей земной жизни, а не случайность.

• Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.

• Ребенок есть высшее творение природы и космоса и несет в себе их черты — могущество и безграничность.

Целевые ориентации (акцент целей)

• Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.

• Облагораживание души и сердца ребенка.

• Развитие и становление познавательных сил ребенка.

• Обеспечение присвоения ребенком расширенного и углубленного объема знаний и умений.

• Идеал воспитания и самовоспитания «Будьте совершенны, как совершенен отец ваш небесный».

Особенности содержания и методики

Важнейшие глобальные умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки:

• познавательное чтение;

• письменно-речевая деятельность;

• лингвистические чутье (уроки родного языка);

• математическое воображение;

• духовная жизнь;

• постижение прекрасного (уроки о природе);

• планирование деятельности;

• смелость и выносливость;

• общение;

• иноязычная речь;

• шахматы.

Они формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:

• квазичтение и квазиписьмо;

• приемы материализации процессов чтения и письма;

• литературное творчество детей;

• осмысление высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание, многообразие и др.);

• осмысление высоких духовных материй и ценностей (дух, душа, сердце, благо, любовь, жизнь, смерть и др.);

• постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.).

Оценочная деятельность

Особую роль в технологии Ш.А.Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка:

- отметки,

- качественное оценивание,

- обучение самооценке.

Урок является ведущей формой жизни детей (а нетолько процесса обучения), вбирающей всю и спонтанную, и организованную жизнь детей.

Основные установки

Законы учителя: любить ребенка, понимать, восполняться оптимизмом к ребенку.

Принципы: очеловечивание среды вокруг ребенка, уважение его личности, терпение в процессе становления.

Заповеди: верить в безграничность ребенка, в свои педспособности, в силу гуманного подхода к нему.

Опоры в ребенке: стремление к развитию, к взрослению,, к свободе

Личностные качества учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность

Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы

как искусства и как человекоформирующего предмета

Евгений Николаевич Ильин — учитель литературы 84-й школы г. Санкт-Петербурга. Создал оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком.

Концептуальные положения и гипотезы

• обучение не доминирующий абсолют, а составная часть программы Воспитания;

• идти к ребятам не только с темой, а с жгучей проблемой;

• нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний — убеждений;

• педагогика словесника — это педагогика экспрессии: «слово плюс чувство»;

художественность: урок литературы строится по законам искусства (художественный анализ художественного произведения), закон трех «о»: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем;

• знание через общение и общение через знание - это двуединый процесс нравственного развития;

• нравственные категории общения с книгой выше учебно-теоретических задач и упражнений;

• ильинская формула личностного подхода: любить плюс понимать, принимать, сострадать, помогать;

• метод духовного контакта;

• демократизм: общение с учеником как с личностью, духовно равной учителю;

• учитель — предметник, художник, врач;

• нельзя расчленять работу и жизнь учителя-словесника.

Принцип гуманизации знаний: отбор произведений, темы уроков, адекватные гуманизации знаний.

Особенности методики

1. Способ введения ученика в структуру материала через «деталь — прием - вопрос» универсален и может быть использован всеми учителями для создания проблемных ситуаций.

2. Урок литературы:

— человекоформирующий процесс;

— урок —общение, а не просто работа, искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании;

— своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов — писателя и учителя;

— не аргументы и факты, а открытия;

— совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении.

• От части целого — к целому,

•художественная деталь - клюк развитию способностей,

• вопрос,

• творчество,

• общение,

• формирование языка,.

• домашнее задание — работа мысли и чувства — важнее урока,

• умножать, а не только уважать человека в человеке.