- •Основное содержание лекций Понятие о дидактике
- •I. Предмет и задачи дидактики
- •II. История дидактики
- •III. Методологические принципы теории обучения.
- •Сущность процесса обучения
- •I. Общие понятия о процессе обучения
- •II. Движущие силы процесса обучения
- •III. Функции учебного процесса
- •IV. Основные звенья учебного процесса
- •Методы обучения
- •I. Понятие о методах обучения
- •II. Классификация о методах обучения.
- •Формы организации обучения
- •I. Краткие сведения из истории вопроса
- •II. Урок, как основная форма организации обучения
- •Содержание образования
- •I. Понятие о содержании образования
- •II. Структура содержания образования.
- •III. Виды образования
- •Диагностика обучения
- •I. Понятие о диагностики обучения
- •II. Образовательное и воспитательное значение успеваемости и оценки учащихся
- •III. Основные виды контроля
- •II. Семестр
- •Раздел II. Педагогические технологии тема 11. Сущность педагогических технологий
- •Основные качества современных педагогических технологий
- •Методологические качества
- •Научные основы педагогических технологий
- •Научные концепции усвоения социального опыта.
- •Бихевиористские теории научения
- •Теория гештальта
- •Теория поэтапного формирования умственных действий
- •Суггестивные теории
- •Теория содержательного обобщения в.В.Давыдова
- •Классификация педагогических технологий
- •Проблемное обучение
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Педагогика сотрудничества
- •Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
- •Технология программированного обучения
- •Виды обучающих программ
- •Технология проектировочной деятельности
- •Технология коллективного обучения
- •Концептуальные основы
- •Методика поабзацной проработки текста (а.Ривии)
- •Дифференциация обучения
- •Дифференциация по интересам
- •Профильное обучение
- •Профильное образование и профильная школа.
- •Формы и методы обучения педагогике
- •Внеучебная работа по педагогике
Проблемное обучение
Понятие о проблемном обучении. Развитие познавательных и творческих способностей, поисковых умений. Функции (общие и специальные) проблемного обучения. Методы проблемного обучения. Классификации проблемных ситуаций (по Г.К.Селевко): по интересности содержания, характеру неизвестного, уровню проблемности, виду рассогласованности информации, методическим особенностям, типу действий, требующихся для решения; (И.В.Дорно): проблемное изложение, различные, противоположные мнения по вопросу, противоречивые жизненные явления, неизвестный факт, выполнение заданий, в процессе которого возникает проблемная ситуация, предварительные задания, практическая значимость учебного материала, столкновение житейских знаний с научными, необычный жизненный случай, проблемный вопрос. Особенности методики. Достоинства и недостатки проблемного обучения.
Технология проблемного обучения не нова: в 20— 30-х годах в советской и зарубежной школе получило распространение проблемное обучение, основывавшееся на теоретических положениях американского философа, психолога и педагог а Дж. Дьюи (1859-1952), создавшего в 1894 1. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.
Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания: слово, произведения искусства, технические устройства; дети вовлекались в игру и практическую деятельность - груд,
В 1923 г. в СССР были «комплекс-проекты» на основе идеи Дьюи (в процессе выполнения проектов «борьба за промфинплан», «за коллективизацию» усваивались знания),
Классно-урочная система объявлялась отжившей формой, она заменялась лабораторно-бригадным методом.
В 1932 г. постановлением ЦК этот метод был объявлен методическим прожектерством и отменен.
Проблемное обучение — такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Целевые ориентации
Приобретение ЗУН.
Усвоение способов самостоятельной деятельности.
Развитие познавательных и творческих способностей.
Концептуальные положения
• Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества познании
• Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
• Ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения являются:
— проблематизация ребенка (знания — дети удивления и любопытства);
— активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);
— связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.