Формы организации обучения

Понятие о формах организации обучения. Краткие сведения из истории развития форм обучения. Становление классно-урочной системы обучения. Особенности урока. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку (дидактические, психолого-педагогические, гигиенические). Пути совершенствования урока (модернизация содержания обучения, применение индивидуальных и групповых методов обучения, нестандартные уроки, новые технологии обучения, повышение квалификации учителя и др.).

Другие формы организации обучения, их особенности и характеристика (экскурсия, факультатив, кружки по предмету, консультация, домашняя работа, зачет, экзамен и др.). Подготовка учителя к уроку: этапы (диагностический, прогнозирование, проектирование), тематическое и поурочное планирование, план урока, конспект урока. Анализ и самооценка урока.

Внеурочные и внешкольные формы организации учебной работы: кружки, олимпиады, научные общества, клубы по интересам и др.

I. Краткие сведения из истории вопроса

Совместная деятельность учителя и учащихся в процессе обучения всегда проходит в определенном порядке и режиме. Каждая из организационных форм обучения отличается соотношением коллективного и индивидуального обучений, степенью самостоятельности учащихся, спецификой руководства учителя, работой учеников.

Организационные формы обучения определяются:

1. Общими целями образования и воспитания

2. Содержанием и методами обучения

3. Они изменяются вмести с ходом общественного развития

В древнее время обучение было индивидуальным. Далее появляются индивидуально-групповые формы обучения. Белл-ланкастерская форма обучения. Учитель из наиболее подготовленных учеников подготавливал мониторы. Каменский предложил классно-урочную форму организации обучения. Иоганн Фридрих Герберт выбрал трафаретную схему проведения занятий. Ушинский в противоположность Герберту внес дополнение в классно-урочную систему – активную роль ученика.

Паркхерст – дальтон-план. Индивидуализация обучения и предоставление возможности каждому ученику продвигаться вперед своим темпом. В 20-е годы 20в. План Трампа. Он рассчитан на максимальную индивидуализацию учебного процесса на основе широкого применения на основе ТСО. 40%-лекции с применением ТСО, 20% - обсуждение лекций, отработка навыков, умений, 40% - индивидуальная работа. Мангеймская система, дифференцированное обучение по способностям.

Дистанционное обучение, репетиторство.

II. Урок, как основная форма организации обучения

Массовое обучение – классно урочная форма.

Урок – законченная, ограниченная во времени часть учебного процесса. Каждый урок включен в расписание и регламентирован и временем и объемом.

Урок в отличие от других форм, является постоянным, что обеспечивает систематизированное усвоение учащимися ЗУН и СУД.

Посещение уроков для всех школьников обязательно, потому, что изучают систему знаний, располагающихся поурочно в определенной логике.

Урок – гибкая форма организации обучения (различное содержание, средства, приемы и т.д., организуется фронтальная, групповая, индивидуальная форма учебной работы)

Осуществляется совместная деятельность учителя и учащихся, учащихся между собой, что создает возможности для развития культуры общения, формирования коллектива. Урок позволяет формировать и развивать познавательные свойства личности, активность, самостоятельность, интерес к знаниям, способствует развитию самовоспитания, самообразования.

Типы и структура урока.

Структура урока. Зависит от того, какое место она занимает в общей системе. Каждый урок представляет собой организационно, логически и психологически законченное целое.

Организационная целостность и законченность урока состоит в том, что:

1. Начитается и заканчивается в определенное время;

2. Учитель и ученики готовы к уроку;

3. Организация урока осуществляется, время распределено четко и рационально.

Логическая целостность:

1. Определение содержания урока, т.е. план, вопросы, логика;

2. Для того чтобы уяснить основы науки.

Психологическая целостность характеризуется потребностью достижения, чувством удовлетворения от успешных результатов.

На уроке приведены в действие интеллектуальные, эмоциональные и волевые силы учащихся.

В педагогической литературе предлагаются различные классификации уроков, исходя из различных оснований.

Основа	Типы уроков	Недостатки
Методы обучения	Урок-беседа, лекция, кикоурок, лабораторный, рассказ и т.д.	Неправомерен, на уроке используется комплекс методов; Метод обучения сам подчинен содержанию и один и тот же метод может осуществлять различные дидактические задачи; Не учитывается переключаемость внимания.
Характер познавательной деятельности.	Урок-накопление фактов, образования понятий, осмысления учебного материала, рок закрепления учебного материала и т.д.	Нельзя искусственно рассекать познавательную деятельность на отдельные изолированные процессы
Доминирующая дидактическая цель, решаемая на уроке.	Комбинированный, ознакомления, изучения нового материала, совершенствования, закрепления и развития, повторительно-обобщающий, контрольно-учетный.	Не индивидуален.

Комбинированный:

1. Начало урока (орг. момент);

2. Основная часть;

3. Завершение урока.

Требования к уроку:

1. Дидактические требования (организационная четкость, оптимальное содержание, разнообразие методов и их рациональное использование, четкость в определении учебных задач, их единства, связь с жизнью, с пройденным материалом);

2. Гигиенические (учет температуры, освещение, расписание, эстетика оформления кабинетов, применение физкультминут, непереутомление, мебель);

3. Психолого-педагогические

Психолого-педагогические требования к уроку:

1. Учет индивидуальных и возрастных особенностей школьников

2. Уровень развития детей

3. Психологическое состояние учителя, учащихся

4. Учет мотивов

5. Требовательность (обоснованность, посильность, своевременность, четкость, последовательность, тактичность, справедливость, доброжелательность, перспективность и полезность, дозировка, контроль)

6. Личность учителя, его педагогическое мастерство

7. Юмор

Подготовка учителя к уроку.

Этапы:

1. диагностический: определение содержания учебного материала, структуры урока, возможностей учеников, их уровень, мотивация, интересы и необходимое время.

2. прогнозирование: оценивание различных вариантов проведения, методы, способы, средства, выбор

3. проектирование (планирование) составление плана-конспекта урока.

Планирование:

1. тематическое планирование (в начале учебного года) – это планирование системы уроков по данной теме, деление материала темы на небольшие части – уроки, определение целей, задач, форм, методов, устанавливаются календарные сроки с учетом количества часов, отводимых на данный учебный предмет.

2. поурочное планирование (план-конспект урока). Цель, дата, тема, возраст, задачи, методы, оборудование, литература.

Время Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность школьников	Примечание

Замысел урока разрабатывается исходя из изучаемого материала, дидактических целей, психолого-педагогических особенностей и возможностей учащихся, материальной базы, места нахождения учебного заведения, педагогического мастерства учителя.

Нестандартный урок – импровизированное учебное занятие. Они близки к внеклассным, внеаудиторным формам.

Требования:

1. Сотрудничество, сотворчество;

2. Применение игровых методов;

3. Использование наглядности;

4. Применение технических средств обучение, компьютерных программ;

Примерные формы: урок-сказка, КВН, путешествие, интегрированные уроки, вопросов и ответов, дискуссии, конференции,…

Достоинства:

1. Высокий уровень мотивации;

2. Интерес;

3. Осмысление учебного материала;

4. Групповая форма проведения урока;

5. Высокий уровень взаимодействия;

6. Широко применяются методы стимулирования.

Недостатки:

1. Высокая затрата энергии и времени;

2. Высокий уровень мастерства учителя;

3. Нельзя проводить часто;

4. Идет поверхностное освоение учебного материала;

Формы организации обучения:

1. Экскурсия;

2. Факультатив;

3. Лекции и семинары;

4. Консультация;

5. Домашняя работа;

6. Зачеты и экзамены;