33. Проблемы мотивации в психологии личности (олпорт, маслоу, кеттелл)

Оллпорт считал свойства не гипотетическими конструктами, а реальными характеристиками личности, которые непосредственно проявляются в поведении.

Широкую известность приобрел разработанный Г. Олпортом, который также разделял свойства на «мотивационные»

«инструментальные» –

«принцип функциональной автономии мотива». Этот принцип противопоставлялся идее объяснения мотивов взрослого человека через историю его потребностей в раннем детстве и сведению мотивов к определенному классу инстинктов или потребностей, и с его помощью обосновывалась уникальность индивидуального поведения.

А.Маслоукоторый постулировал иерархическое строение системы человеческих потребностей. Им были выделены пять уровней:

физиологические потребности,

потребности безопасности,

сопринадлежности,

признания

самоактуализации.

Последнюю группу потребностей он называет потребностями развития и противопоставляет их потребностям нужды. Потребности более высокого уровня возникают только тогда, когда удовлетворены низшие.

Р .Кеттелл, который среди введенных им личностных переменных трем приписывает мотивационный характер:

установки (attitudes),

эмоциональные оценки (sentiments)

влечения («ergs»).

Установки означают предпочтение определенных объектов, деятельностей или ситуаций. Эрги (от греческого слова «ergon» — «работа») трактуются как динамические «глубинные переменные», как источники энергии для определенных категорий поведенческих актов. Р. Кеттелл расположил три группы постулированных им факторов на разных уровнях и соединил эти уровни «динамическими решетками устремлений» разными у разных людей.

34Проблемы мотивации в психологии научения и активации(толм, вудв, торн, павл,х)

Э. Торндайк эксперимен-ым путем побуждал кошек к научению,решению проблем. Голодное животное помещалось в клетку, снаружи ставился корм. Возбуж-ое чувством голода животн случайно осуществляло определен движение,с помощью кот отодвигался запор,открывалась решетка и животное получало корм. Эффект научения инструмен-ого целенаправ-ого повед животного наблюдалось при следующих повторениях.

Научение происходит посредством «проб и ошибок»,путем использования различных реакций. Пришел к выводу о значимости мотивации при научении: события могут удовлет животное в той мере,в какой оно находится в сост определ-ой готовности.

Ассоц-ии всегда образуются между раздражителями и реакциями. Объед-ие этих элементов обозначил как «habit»-привычка,выпол-ие кот не контрол-ся сознат-ми процесс-ми.

Р. С. Вудвортс ввёл терм«влечение».Настаивает на основопол-ем различении между силами, кот приводят повед в движение,и «механизмами», кот лишь активируются,но затем определяют протекание повед,(напр, связи раздражителей и реакций (habits). Сделал первый шаг к введению между стимулом и реакцией некоторого гипотетического конструкта.

Э. Толмен впервые обосновал гипотетический характер этих конструктов, кот назвал промежут-ыми переменными,и тщательно проанализировал целенаправ-ость повед-ия.

Впервые разделил смешиваемые мотив-ию и научен. Научен,как один из видов приобретения знаний,представл промеж-ые переменные,как «когнитивные карты» «готовность средств для цели»и,«ожидание». Чтобы выученное прояв в поведен,необходима соответ-ая мот-ия.

Научение базируется, по Э. Толмену, на когнитивных промежуточных переменных.

К. Халл для псих-ого объяснения различий в повед при одинаковой силе влечения и одинаковых результатах научения (прочности habit) воспользовался концепцией промежуточных переменных Э. Толмена.

В псих-ии мот-ии К. Халл явл-ся подлинным создателем теор влечения. Им впервые в бихевиористском ключе была сформул-ана идея «редукции влечения» как удов-ие потреб-ти, способ-ее образ-ию связи между раздражителями и реакциями. Халл различил потреб и влечение.

Потреб- специф-ое сост-ие,связанное с каким-либо недостатком или расстройством протекания процессов в организме(голод, жажда, боль). Это сост-ие вызывает опред-ой силы неспецифическое влечение, кот активирует поведеие.

Потреб-переменная, доступная наблюдению или, допускающая возможность эксперим-ого манипулирования.

Халл. определяющих поведения компонента – мотивационный и ассоциативный.

Мотив-ый компонент осуществл энергетическую функцию и представл мультипликативную связь силы влечения и привлекательности объекта.

Ассоц-ый компонент определ соответствие имеющихся связей раздражителя и реакции наличным внутренним и внешним стимулам.

И. Павлов и В. Бехтерев – основоположники учения об условных рефлексах и рефлексологии.

И. Павлов эксперимен показал на материале «пищеварительных рефлексов», что вызывающие реакции безусловные раздражители (врожденные стимулы) могут замещаться выученными, усл. Если такая последовательность раздражителей повторится несколько раз,то появления нового, услов раздражителя будет достаточно для актуализации соответствующ реакции.

И. Павлов пытался объяснить наблюдаемые феномены научения:

во-первых, с точки зрения нейрофизиологии мозга,

во-вторых, с точки зрения взаимодействия двух основополагающих процессов возбуждения и торможения.

И. Павлов подчеркнул роль ориентировочных реакций, сопутствующих сост активации и решающим образом участвующих в построении условного рефлекса.

Д. Уотсона, Эксперименты Уотсона по выработке методом классических условных рефлексов эмоциональных реакций избегания у 9-месячных детей считаются классическими.

Общими для психологии активации явл 4 принципа построения теории.

Во-первых, ориентация на данные нейрофизиологии и теории мозговой деятельности. Центральную роль играют активирующие системы подкорковых образований мозга.

Во-вторых, разработка предельно общих положений об активации и управлении повед.

В-третьих,аффекты и эмоц играют здесь более значит-ую роль,чем в других теорий мот-ии.

В-четвертых, выявление тех характеристик и особенностей раздражителя, кот активируют поведение вообще,направляя его на поиск или избегание.