29.Методы диагностики воспитанности учащихся

Метод- это способ достижения поставленной задачи (цели) по выявлению уровня воспитанности детей. Методика- совокупность методов, направленных на диагностику воспитанности детей. И метод и методика направлены на выявление уровня воспитанности детей. Условия проведения методик: системность; используется несколько методов; ребенок должен чувствовать себя комфортно; полученный данные анализируются и обрабатываются, посмотреть являются ли они достаточными, данные должны быть объективными и достоверными; методики должны соответствовать возрасту детей. Суть диагностической методики как средство воспитания мл школьников: дети усваивают новые понятия, регулируют своё поведение. Восп часть методики заключена в содержании методики. Содержательная часть методики оказывает важное влияние на детей. Развивается познавательная сфера. В методике «философ» надо привести детей к каким-т о разумным решениям (моральная сфера) содержание таких методик надо обсуждать с детьми. Диагностика является средством воспитания. Особенности диагностической работы в трудном классе: проводится чаще, усилить диагностич составляющ по той проблеме, которая уже выявлена. Методы: оценивание, опрос, мини-сочинения, недописанный тезис, и др.

30. Методика проведения классного часа

Одной из осн форм внеклас воспит работы был и остаётся классный час.«Клас час можно назвать специально организационной ценностно-ориентационной дея-ю,способствующей формиру школьников системы отношений к окружающему миру ».(Н.Е.Щуркова). Опыт работающих классных руководителей свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной работы. Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий. Классный час – это не урок. Но обыкновенно ему отводят место в школьном расписании, чтобы сделать обязательным еженедельную встречу классного руководителя со своим классом. Кл. час не должен проводиться в назидательном тоне, классный руководитель не должен подавлять инициативу учащихся в ходе классного часа, их желание высказать свою мнение, выступить с критикой. Формы часа общения могут быть различными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возраста детей, профессионализма педагога (беседа, экскурсии, тематической лекции, диспуты, викторины, ктд и др.) Организация классного часа: 1)составление педагога совместно с учащимися и родителями тематики классных часов на новый учебный год; 2)уточнение темы и цель классного часа, выбор формы проведения; 3)определение времени и места проведения классного часа; 4)определение ключевые моментов и разработка плана подготовки и проведения классного часа; 5)подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление по теме; 6) определение участников подготовки и проведения классного час; 7)распределение заданий между участниками и группами; 8)проведение классного часа; 9) анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.

31 методы самоанализа и профессионального самосовершенствования учителя в контексте воспитывающей деятельности младших школьников. Самообразование – это часть процесса саморазвития. Основные направления: 1)обучение; 2)воспитание; 3)взаимодействие с окружающими. Восп. деятельность: как поставить цель и задачи, владеть диагностикой, знать методы, изучить традиции школы, опыт. Составить программу (указать направления!), в конце результативность. Компитенция (почему?как?где?) – обобщенные знания и умения. умение их реализовать; категория деятельностная. Знания – это факты. Компитентность – интегративное св-во, качество личности. Основано на 1)совокупности знаний и умений 2)личностных св-вах (трудолюбие, аккуратность и т.д.). Можно проявить в процессе опыта. не зависит от возраста. Самосовершенствование развивает 1)уровень знаний и умений, личностные качества, 2) «всегда вперед» Самооценка воспитания: диагностика.