Розділ 3 зміст та інструментарій педагогічної експертизи

1. . Експертиза навчально-пізнавальної діяльності учнів (вихованців днз)

Навчально-пізнавальна діяльність учнів – це цілеспрямована й упорядкована сукупність дій, прийомів і операцій, що забезпечують мотивовану й активну включеність суб’єктів діяльності в організований процес навчання.

Основною характеристикою навчально-пізнавальної діяльності є її предметність, тобто діяльність із предметом культури, який присвоюється (опредмечується) суб’єктом; водночас освоюється також певний суспільно вироблений спосіб дій із ним, що необхідний для ознайомлення з новими предметами зовнішнього світу, оволодіння діяльнісними стосунками і ставленнями.

До характерних ознак навчально-пізнавальної діяльності відносять: активність, спрямованість на об’єкт засвоєння, орієнтацію в дійсності, соціалізацію особистості.

Для педагогічної експертизи навчально-пізнавальної діяльності учнів важливим є виокремлення її складових, які підлягатимуть аналізу й оцінці:

• усвідомлення учнями цілей і задач власної навчально-пізнавальної діяльності;

• формування, розвиток і збагачення мотивів і мотивації цієї діяльності;

• осмислення теми нового матеріалу й основних проблем, які необхідно розв’язати;

• сприйняття, осмислення, запам’ятовування та узагальнення навчального матеріалу, його використання у практиці й подальше повторення;

• прояв емоційно-ціннісного ставлення до власних навчально-пізнавальних дій;

• самоконтроль і самооцінка власної навчально-пізнавальної діяльності та внесення до неї відповідних коректив і змін.

Аналіз і оцінювання навчально-пізнавальної діяльності учнів за визначеними складовими дозволить спрогнозувати динаміку навчальних досягнень учнів, індивідуальну траєкторію їх розвитку, запровадження інноваційних методів і технологій навчання, оновлення змісту освіти тощо.

До педагогічного оцінювання існують такі науково-методичні підходи: традиційна система оцінювання; змістовно-діяльнісній підхід на основі таксономії цілей Б. Блума; тестово-операціональний підхід В. Беспалька; система оцінювання на основі моделі індивідуально-освітнього досвіду.

Ми використали матричний підхід, заснований на таксономії цілей Б. Блума, система параметрів і критеріїв якого відповідає вимогам державних освітніх стандартів.

Таблиця 3.1

Матриця до складання картки експертизи навчально-пізнавальної діяльності учнів _________класу__________навчальний заклад)

Складові освіти	Якісні індикатори	Прізвища учнів
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Предметно- інформаційна	1.1. Володіє основними поняттями, термінами
	1.2. Одержує інформацію з різних джерел
	1.3. Формулює цілі і завдання навчальної діяльності
	1.4. Аналізує навчальний матеріал, виділяє знання, уміння, які необхідно засвоїти
	1.5. Організує власну навчальну діяльність
Діяльнісно-комунікативна	2.1. Вміє складати зв’язний текст
	2.2. Уміє послідовно розкривати єдину тему
	2.3. Співвідносить базові терміни і поняття за змістом, визначає їх коректно
	2.4. Визначає тему, головну думку у відповідності із завданням
	2.5. Добирає достатню кількість необхідних аргументів

Продовження табл. 3.1

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	2.6. Правильно визначає логіку розташування аргументів(індуктивний, дедуктивний метод)
	2.7. Формулює висновки у відповідності з темою і основною думкою
	2.8. Дотримується мовленнєвих і граматичних норм
	2.9. Інтерпретує карти, схеми, таблиці
	2.10. Адекватно поводить себе у конкретній ситуації
	2.11. Підтримує сприятливий мікроклімат у співробітництві
	2.12.Виявляє креативність мислення.
Ціннісно- орієнтаційна	3.1. Уміє виявляти особисту позицію
	3.2. Уміє виявляти громадянську позицію
	3.3. Приймає загальнолюдські цінності
	3.4. Приймає культурні традиції народу
	3.5. Уміє давати оцінку фактам, явищам, подіям
	3.6. Уміє оцінювати результати власної навчальної діяльності

Таблиця 3.2