Приложение № 6. «Методы психологии развития и возрастной психологии».

Возрастная психология и психология развития использует (применяет), прежде всего, именно общепсихологические методы. При этом, в применении этих методов существует своя специфика. Так же, имеются специфические методы, использующиеся именно в возрастном ракурсе исследований особенностей развития личности в онтогенезе. Именно с этих позиций здесь и рассматриваются методы, − в контексте наиболее применяемых методов и видов методов в психологии развития и возрастной психологии (а не относительно всех возможных методов и видов методов в психологии).

1. Метод наблюдения. Этот метод предполагает планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни. Необходимые условия (параметры): постановка цели, разработка плана, выбор объекта и ситуации наблюдения, поддержание естественных условий жизни, невмешательство в деятельность испытуемого, объективность и систематичность наблюдений, разработанность способов фиксации результатов наблюдения. Наблюдение бывает полевое и лабораторное. Полевое наблюдение. Исследователи включаются в повседневные условия и производят систематическое наблюдение и запись поведения, занимая максимально пассивную позицию. Лабораторное наблюдение. Исследователи создают контролируемые ситуации, предназначенные для инициирования целевого поведения, которое затем систематически наблюдается и записывается. Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение, зависят от возраста объекта наблюдения. В период от рождения до двух-трех месяцев наблюдение за ребенком желательно проводить ежедневно; в возрасте от двух-трех месяцев до одного года − еженедельно; в раннем детстве, от года до трех лет, − ежемесячно; в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет, − как минимум один раз в полгода; в младшем школьном возрасте − минимум раз в год и т.д.

2. Метод опроса. Используя опро́сники или интервью, исследователи задают объективные вопросы о прошлых и настоящих «установках» и поведении испытуемых.

3. Психологическое тестирование. Индивид получает набор вопросов и проблем, предназначенных для оценки его интеллектуальных или личностных черт (возможностей, особенностей).

4. Методы исследования развития. Методы исследования развития личности дисциплинарно (научно-содержательно) присущи именно возрастной психологии и психологии развития. Метод сре́зов в целом представляет собой измерение состояния объекта исследования на разных этапах его развития. Сре́зовое исследование может быть организованно двумя способами: по принципу поперечных и продольных срезов. При поперечных срезах сравнение людей одного или разного возраста можно провести одновре́менно. Подбираются группы испытуемых одного или разного возраста, и проводится сопоставление их результатов. По данным исследования строится усредненная кривая, которая наглядно демонстрирует картину совершенствования изучаемого процесса (явления, феномена). Метод продольных срезов является лонгитю́дным исследованием. Лонгитю́дное исследование (например, Калифорнийский лонгитю́д) − длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека (совокупности психических проявлений личности) в течение нескольких лет. Метод продольных срезов нацелен и на прослеживание изменения психологических качеств у одних и тех же людей на протяжении длительного времени. Первоначально лонгитю́дное исследование (как метод «продольных срезов») складывалось в детской и возрастной психологии в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний, или уровней, развития (методам «поперечных срезов»). Самостоятельная ценность лонгитю́дного исследования связывалась с возможностью предсказания дальнейшего хода психического развития и установления генетических связей между его фазами.

5. Метод эксперимента априори (изначально, «заданно») предполагает собою активное вмешательство исследователя (субъекта воздействия) в деятельность испытуемого (объекта воздействия) с целью создания условий, в которых выявляется некий психологический факт. Индивидуальные («личностные») эксперименты. Один участник (один испытуемый) в течение определённого времени наблюдается в естественных условиях или помещается в условия непредвиденных обстоятельств, которые, по мнению исследователей, должны вызвать изменение его поведения и деятельности, вызванные психическими подвижками. Групповые («массовые») эксперименты. По заданным в исследовании параметрам формируется общая выборка составляющая (образующая) собою генеральную совокупность испытуемых. Эта целостная группа испытуемых, или выделенные из общей выборки две или более группы участников эксперимента, наблюдаются в идентичных естественных или лабораторных условиях, или в естественных или лабораторных условиях, отличающиеся друг от друга хотя бы одной независимой переменной. Если поведение испытуемых в сравниваемых группах отличается (что оценивается при помощи одной или более зависимых переменных), исследователи делают вывод о том, что это различие было вызвано независимой переменной (переменными). Лабораторный эксперимент проводится в преднамеренно созданных условиях, с использованием специальной аппаратуры, действия испытуемого определяется инструкцией. Естественный эксперимент – это вид эксперимента, который проводится в условиях обычной жизнедеятельности испытуемого с минимумом вмешательства экспериментатора в этот процесс. При проведении полевого эксперимента сохраняется возможность, если это позволяют этические и организационные соображения, оставить испытуемого в неведении о своей роли и участии в эксперименте, что имеет преимущество в том, что на естественности поведения испытуемого не скажется факт проведения исследования. Констатирующий эксперимент – это эксперимент, устанавливающий наличие какого-либо непреложного факта или явления. Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых. Цель констатирующего эксперимента − измерение наличного уровня развития психических функций (напр., уровня развития абстрактного мышления, морально-волевых качеств личности и т.п.). Таким образом, исследователем получается первичный материал для организации формирующего эксперимента. Констатирующий эксперимент − экспериментатор не изменяет свойства участника необратимо, не формирует у него новых свойств и не развивает те, которые уже существуют. Формирующий (преобразующий, обучающий, психолого-педагогический) эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня сформированности той или иной деятельности, уровня выраженности проявлений тех или иных сторон психики, а их активное развитие, формирование или воспитание. В этом случае создаётся специальная экспериментальная ситуация, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие имеющихся и/или новых видов деятельности и форм общения, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру. При формирующем эксперименте, экспериментатор изменяет личность участника необратимо, формирует у него такие свойства (качества), которых раньше не было, или кардинально развивает те, которые уже существовали. Таким образом, психологический эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) как целостный метод исследования – это один из основных (наряду с наблюдением), методов научного психологического исследования. Эксперимент, в качестве метода психологического исследования, отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными.