Хід уроку

1. Організаційний момент

Вчитель: Доброго дня, діти! Я рада всіх вас бачити на уроці математики, давайте налаштуємося на урок:

Голосно луна дзвінок, починається урок.

Тут затії і завдання, ігри, жарти, все для вас.

Побажаю вам удачі − за роботу, в добрий час!

2. Актуалізація опорних знань

Завдання «Математична естафета»

Учні перших парт отримують картки із завданнями (одна картка на один ряд). Розв`язавши завдання, записують відповідь у картку та передають наступному учневі, поки не отримають остаточну відповідь. Важливо, щоб кількість завдань кожної картки має співпадати із кількістю учнів кожного ряду та учні з особливими освітніми потребами мають розв’язувати перший приклад картки (рис. 2.19).

Рис. 2.19. Завдання «математичної естафети» для трьох груп

3. Повідомлення теми і мети уроку

Вчитель: Погляньте на рисунки на слайді, які асоціації вони викликають? (слайд 16). Ми сьогодні ознайомимося із числами, які вказують на частинку від цілого. Такі числа називаються дробовими. І тема нашого уроку: «Уявлення про звичайний дріб»

Слайд 16. Завдання на асоціацію

4. Мотивація навчальної діяльності

1) Для того, щоб підготувати учнів із особливими освітніми потребами до сприйняття нового матеріалу та допомогти їм зосередити увагу, вчитель пропонує корекційне завдання. Заповнити фігури відповідними знаками за 3 хвилини (рис. 2.20).

Рис. 2.20. Корекційне завдання Фото 7. Виконання корекційного завдання

на зосередження уваги для учнів учнем з особливими освітніми потребами

з особливими освітніми потребами

2) Учні з типовим розвитком виконують завдання на усний рахунок: Задумане парне тризначне число поділіть на 2. Отриману частку зменшіть на 37. Результат збільшіть у 4 рази. Отримане значення збільшіть на 18. Результат зменшіть на 10. Отримане значення збільшіть на 11. Який результат ви отримали.

5. Вивчення нового матеріалу

Учні отримують вирізані кружечки, моделі кута та смужки з паперу (рис. 2.21). Вони мають розділити їх на 2, 4, 8 рівних частин? Для учнів із особливими освітніми потребами фігури мають підказки – лінії згину (рис. 2.22). Діти розуміють, що найлегший спосіб – це зігнути круг вдвоє, потім учетверо і так далі.

Р ис. 2.21. Моделі фігур для учнів з типовим розвитком

Рис. 2.22. Моделі фігур з лініями згину для учнів з особливими освітніми потребами

Вчитель: Як можна розділити на 2, 4, 8 рівних частин паперову смужку? (Учні по аналогії вже знають про згин навпіл). Як знайти, чому дорівнює довжина кожної з утворених частин, якщо довжина смуги 8 см, 16 см, 10 см? (Потрібно розділити довжину смуги на кількість цих частинок). Як паперову модель кута по­ділити навпіл? (Треба скласти її по лінії, що виходить з вершини кута і перегнути так, щоб сторони даного кута співпали). Як знайти, чому дорівнює кут між бісектри­сою даного кута і його стороною, якщо даний кут прямий; дорівнює 72°; 60°?

Учні пригадують означення бісектриси кута та знаходять кут між бісектрисою і стороною кута 90°:2 = 45°; 72°:2 = 36°; 60°:2 = 30°.

Повідомлення учня з особливими освітніми потребами:

З розвитком сільськогосподарської діяльності в прадавніх людей виникла потреба вимірювати довжини, площі земельних ділянок, об’єми і маси тіл. При цьому траплялося, що вимірюючи довжину ділянки кроками, людина стикалася з такою ситуацією: у довжині вкладалося десять кроків і залишок становив менше, ніж один крок. Або під час ділення здобичі на полюванні виявлялося, що здобич не ділиться націло на кількість мисливців. У зв’язку з такою повсякденною діяльністю люди почали вживати вирази:  половина, третина, чверть тощо. Отже, дробові числа виникли як результат практичної діяльності людей вимірювання величин.  

Вчитель: Як ми бачимо, що розв'язання деяких математичних завдань приводить до не­обхідності введення нових, окрім натуральних, чисел — дробових. Свої пояснення вчитель супроводжує таблицею «Звичайні дроби» (рис. 2.23)

Рис. 2.23. Опорна таблиця «Звичайні дроби»

Коли щось ціле: сад, книжка тощо — поділено на рівні частини — дерева, сторінки, то кількість одиниць поділу є зна­менником дробу, а кількість «відмічених» одиниць є чисельником дро­бу. Дріб – це теж число, але записується у певному вигляді: чисельник та знаменник розділені рискою дробу. Давайте навчимося вимовляти дроби: - три четвертих, - чотири восьмих, - одна п’ята, - девять чотирнадцятих.

Учні по черзі читають дроби на екрані (слайд 17)

Слайд 17. Завдання «Читаємо дроби»