- •Психологічні засади групової психокорекційної роботи
- •1.1. Практична психологія та психокорекційна практика
- •1.2. Поняття психокорекції
- •1.2.1. Природа психічних явищ, які підлягають психокорекції
- •1.2.2. Спрямованість психокорекційного процесу аспн
- •1.2.3. Поняття особистісної деструкції та особистісної проблеми спілкування
- •Коротко опишемо згадані вище деструкції спілкування.
- •1.2.4. Особливості психокорекційного процесу в групі аспн
- •1.3. Особливості процесуальної діагностики в групі аспн
- •1.4. Результативність психокорекційного процесу в групі аспн
- •Список використаної літератури
- •Групова динаміка як чинник психокорекції
- •2.1. Поняття «дезінтеграція» та «інтеграція» в контексті групової психокорекції за методом аспн
- •1. Початкова стадія розвитку групи
- •2. Робоча стадія розвитку групи
- •3. Завершальна стадія роботи групи
- •2.2. Механізми особистісних змін суб'єкта у процесі групового навчання спілкування
- •3.2. Теоретичні моделі психокорекційної практики
- •3.2.1. Психоаналітична модель
- •3.2.2. Екзистенційно-гуманістична модель
- •3.2.3. Модель групи, центрованої на клієнті
- •3.2.4. Гештальт-модель
- •3.2.5. Феноменологічний підхід до психокорекції
- •3.3. Активне соціально-психологічне навчання та його теоретико-методологічне підґрунтя
- •3.3.1. Онтопсихологія
- •3.3.2. Інтегральний психоаналіз (аналітична трилогія)
- •3.3.3. Теорія психосинтезу
- •3.3.4. Трансперсональна психологія
- •3.3.5. Гуманістична психологія
- •Список використаної літератури
- •Організаційно-методичні аспекти активного соціально-психологічного навчання
- •4.1. Принципи функціонування групи аспн
- •4.2. Методичні вимоги, спільні для керівника й учасників аспн
- •4.3. Методичні положення, обов'язкові для керівника групи аспн
- •1. Заохочення групи до обговорення певної теми.
- •3. Техніка інтерпретації матеріалу навчання:
- •4.4. Чинники, що сприяють інтеграції групи
- •4.5. Вимоги до професійних і особистісних якостей керівника групи аспн
- •Список використаної літератури
- •Методи соціально-психологічного навчання
- •5.1. Групова дискусія
- •5.2. Психомалюнок
- •5.3. Рольова гра
- •5.4. Психодрама
- •5.5. Методи невербальної взаємодії
- •5.6. Використання вправ у аспн
5.6. Використання вправ у аспн
Специфічною особливістю функціонування психокорекційної групи є відсутність однозначного алгоритму процесу. Кваліфікований керівник завжди повинен мати набір вправ, якими можна скористатися за зручної нагоди. У попередньому підрозділі ми описали невербальні вправи, проте це лише частина з безлічі варіантів. Щоб досягти бажаного ефекту, на початковому етапі роботи з групою треба допомогти її членам подолати стереотипний підхід до навчання. Завдання керівника - заохочувати присутніх до творчої відкритої участі в усьому, що відбуватиметься в ситуації «тут і тепер».
Керівник зважує доцільність тих чи тих вправ у той чи той період роботи групи, адже деякі з них, якщо індивід та група не готові до їх сприймання та виконання, можуть спричинити зворотний ефект. Тому керівник має чітко уявляти, з якою метою використовується та чи та вправа, які групові та індивідуально-психологічні процеси каталізує; чи готові до її виконання члени групи й він сам; чи склалася в групі атмосфера такої довіри, щоб ця вправа мала позитивну дію; чи вистачить часу для її виконання та обговорення. Вправу можна розпочинати, лише знаючи відповіді на всі ці запитання.
Вправи — це не інструменти, якими можна користуватися довільно. Ми з недовірою ставимося до керівників, які застосовують вправи одну за одною лише для підтримання інтенсивності групового процесу. Треба пам'ятати, що невдало уведена вправа замість того, щоб сприяти глибшому й більш відкритому спілкуванню та згуртуванню членів групи, може значно посилити дезінтеграційні процеси.
Найбільша цінність використання вправ у груповому процесі полягає в їх обговоренні, психологічному аналізі, а не тільки в емоційному задоволенні від їх виконання. Доцільно зосереджувати увагу на тому, який резонанс викликає в інших поведінка кожного члена групи, як впливають на нього колеги і як він сам впливає на них. Обговорюючи виконання вправи, бажано приділити максимальну увагу аналізу емоційно-почуттєвих реакцій учасників навчання, відокремити їх від розмірковувань про емоції та уявлення. Треба пам'ятати, що в групі немає заохочень та покарань, тому апробація нових форм поведінки має бути спонтанною й вільною від тривог.
Вправи, використовувані в групі АСПН, можна застосувати і в інших варіантах тренінгової практики. Вони досить універсальні й мало залежать від теоретичної професійної орієнтації керівника. Частина ж методичних прийомів, особливо з глибиннопсихоаналітичною орієнтацією, є специфічними для АСПН, наприклад цілісний психоаналіз комплексу тематичних малюнків.