- •1. Общее понятие о специальной психологии
- •2. Специальная психология в структуре дефектологии
- •3. Понятие об аномальном развитии.
- •4. Аномальное развитие
- •5. Понятие о психологической структуре дефекта
- •6. Понятие о норме и патологии.
- •7. Критерии психологической нормы.
- •8. Уровни здоровья.
- •9. Пограничные психические расстройства
- •10. Дизонтогенез
- •11. Частные и общие нарушения в развитии
- •12. Основные формы дизонтогенеза.
- •13. Первичные дефекты.
- •14. Вторичные дефекты.
- •15. Третичные дефекты.
- •16. Основные теоретические концепции специальной психологии
- •17. Теория впф л.С.Выготского и её значение для теории и практики спец. Пс.
- •18. Теория деятельности Леонтьева.
- •19. Теория поэтапного формирования умственных действий и ее значение для практики специальной психологии.
- •20. Задержанное психическое развитие.
- •21. Клинико-психологическая классификация задержек психического развития
- •22. Врожденная умственная отсталость.
- •23. Степени тяжести при олигофрении.
- •24. Структура психологического дефекта при умственной отсталости
- •25. Приобретенная умственная отсталость.
- •26. Деменция. Психологическая характеристика приобретенного слабоумия.
- •27. Органические поражения цнс.
- •28. Минимальная мозговая дисфункция.
- •29. Эпилепсия.
- •30. Эпилептические синдромы.
- •31. Расстройства речи
- •32. Психологические особенности детей с общим недоразвитием речи.
- •33. Мутизм. Алалия.
- •34. Сенсорная афазия.
- •35. Моторная афазия.
- •37. Дислексия, дисграфия, дискалькулия.
- •39. Особенности детей с дцп и сохранным интеллектом
- •40. Психологические особенности детей с дцп и нарушенным интеллектом.
- •41. Особенности психического развития у детей с нарушением сенсорной сферы.
- •42. Особенности психического развития у детей с нарушением зрения
- •43. Особенности развития детей с нарушением слуха.
- •44. Приобретенные и врожденные патологии развития.
- •45. Ранний детский аутизм.
- •46. Клиннико-психологическая характеристика синдрома раннего аутизма.
- •47. Дисгармоничное развитие.
- •48. Детские психопатии.
- •49. Патологическое развитие личности.
- •50. Классификации психопатий.
- •51. Критерии диагностики психопатий.
- •52. Невротические расстройства.
- •53 Невропатии.
- •56.Невротические состояния.
- •59.Нарушение темпа полового созревания.
- •60.Акселерация.
- •61.Ретардация.
- •63.Шизофреноподобные синдромы «Дифференциальный диагноз»
- •64.Психодиагностика отклонений в психофизическом развитии
- •67.Психокоррекционная работа с семьей, имеющая ребенка с отклонениями в психофизическом развитии
39. Особенности детей с дцп и сохранным интеллектом
Этиология:
1.внутриутробные инфекции;
2.интоксикации;
3.несовместимость крови по групповой или резусной принадлежности;
4.асфиксия;
5.внутричерепное кровоизлияние;
6. менингоэнцефалит.
Патогенез: корковые и подкорковые зоны –основное место повреждения премоторных зон.
Клиническая структура: среди симптомов органического поражения центральное место занимают двигательные нарушения, основными из которых являются параличи и парезы, нарушения мышечного тонуса. Сочетания расстройств моторной сферы и интеллекта различны.
Интеллектуальное недоразвитие не вытекает прямо из двигательных расстройств, а свидетельствует о массивности и большой распространенности поражения мозга. Но тяжесть недостаточности отдельных корковых функций делает клиническую картину олигофрении атипичной. С поражением двигательной сферы связаны нарушения развития речи, ее моторного компонента. Это дизартрия различного характера и разной степени выраженности. В более тяжелых случаях – моторная алалия, реже –сенсорная алалия.
Недостаточность пространственного гнозиса, связанная с поражением теменных отделов мозга - нарушения зрительного восприятия в связи с двигательными расстройствами. Формирование формы, соотнесение элементов в пространстве, восприятие пропорций и перспективы. Запаздывает формирование доминантности руки, пальцевая агнозия, невозможность обозначить элементы лица. Особенности рисунка: неумение правильно изобразить лицо и руки. Эти расстройства проявляются и в динамике психического развития детей с ДЦП.
В раннем возрасте из-за двигательных расстройств страдает формирование ориентировочной реакции, недоразвитие статокинетических рефлексов – нарушения, недоразвитие предметных действий. В дошкольном возрасте – недоразвитие игровой деятельности. В младшем школьном возрасте – страдают учебные навыки, трудности в арифметике из-за недостаточности пространственных функций. Нечеткость распознавания графического изображения цифр, смешение арифметических знаков. Замедленность в усвоении числа и его
Дисграфия: зеркальность, сходные буквы смешивают. В нарушении работоспособности большое значение имеют церебрастенические расстройства, неточность фиксации взора, задержка интеллектуального развития.
В их эмоциональной сфере – склонность к невротическим и неврозоподобным расстройствам, в первую очередь –страхам, повышенной пугливости в отношении к неожиданным раздражителям. Задержка эмоционального развития в целом, которая сочетается с интеллектуальной задержкой проявляется в «органическом инфантилизме» -недостаточная дифференцированность эмоций даже в игре, монотонность, слабость творчества, отсутствие инициативы и самостоятельности.
Отклонения в развитии личности.
Важное место принадлежит явлениям депривации и гиперопеки. Пространственно ограниченный мир препятствует общению, нередко способствует аутизации, формированию эгоцентрических установок, пассивности. Исследования психического насыщения (по Карстен): ведущий мотив –мотив подчинения взрослому (и в игре, и в учебе, и в жизни). Этот мотив оказывает тормозящее влияние на формирование собственных активных личностных установок. Дальнейший прогноз развития личности зависит от того, насколько зафиксирован этот мотив в качестве ведущего. Тенденция к формированию низкого уровня притязаний, сочетающегося с завышенной самооценкой амортизирует чувство собственной неполноценности.
Пассивно-защитная позиция, недостаточность опыта общения приводят к недоразвитию этических представлений. Оценка позитивного (ситуаций взаимопомощи) хуже, чем негативного (ситуация нарушения правила).
Выраженный дефицит положительного сотрудничества со взрослым. Ребенок лучше знает, что не надо, чем то, что надо. Хроническое переживание своей неполноценности. Вторичная аутизация, уход в мир фантазии. В подростковом возрасте – истерические черты, тревожно-мнительные состояния, склонность к навязчивым образованиям, ипохондричности. Депрессии, суицидальные мысли. Координата нарушений: «снизу-вверх» –«моторные –идея –личность». При отсутствии коррекции добавляется и «сверху-вниз», усугубляя первичный дефект при отсутствии коррекции вторичных. В коррекции «сверху-вниз»: ядро –психогенная реакция на свой дефект.