- •1. Общее понятие о специальной психологии
- •2. Специальная психология в структуре дефектологии
- •3. Понятие об аномальном развитии.
- •4. Аномальное развитие
- •5. Понятие о психологической структуре дефекта
- •6. Понятие о норме и патологии.
- •7. Критерии психологической нормы.
- •8. Уровни здоровья.
- •9. Пограничные психические расстройства
- •10. Дизонтогенез
- •11. Частные и общие нарушения в развитии
- •12. Основные формы дизонтогенеза.
- •13. Первичные дефекты.
- •14. Вторичные дефекты.
- •15. Третичные дефекты.
- •16. Основные теоретические концепции специальной психологии
- •17. Теория впф л.С.Выготского и её значение для теории и практики спец. Пс.
- •18. Теория деятельности Леонтьева.
- •19. Теория поэтапного формирования умственных действий и ее значение для практики специальной психологии.
- •20. Задержанное психическое развитие.
- •21. Клинико-психологическая классификация задержек психического развития
- •22. Врожденная умственная отсталость.
- •23. Степени тяжести при олигофрении.
- •24. Структура психологического дефекта при умственной отсталости
- •25. Приобретенная умственная отсталость.
- •26. Деменция. Психологическая характеристика приобретенного слабоумия.
- •27. Органические поражения цнс.
- •28. Минимальная мозговая дисфункция.
- •29. Эпилепсия.
- •30. Эпилептические синдромы.
- •31. Расстройства речи
- •32. Психологические особенности детей с общим недоразвитием речи.
- •33. Мутизм. Алалия.
- •34. Сенсорная афазия.
- •35. Моторная афазия.
- •37. Дислексия, дисграфия, дискалькулия.
- •39. Особенности детей с дцп и сохранным интеллектом
- •40. Психологические особенности детей с дцп и нарушенным интеллектом.
- •41. Особенности психического развития у детей с нарушением сенсорной сферы.
- •42. Особенности психического развития у детей с нарушением зрения
- •43. Особенности развития детей с нарушением слуха.
- •44. Приобретенные и врожденные патологии развития.
- •45. Ранний детский аутизм.
- •46. Клиннико-психологическая характеристика синдрома раннего аутизма.
- •47. Дисгармоничное развитие.
- •48. Детские психопатии.
- •49. Патологическое развитие личности.
- •50. Классификации психопатий.
- •51. Критерии диагностики психопатий.
- •52. Невротические расстройства.
- •53 Невропатии.
- •56.Невротические состояния.
- •59.Нарушение темпа полового созревания.
- •60.Акселерация.
- •61.Ретардация.
- •63.Шизофреноподобные синдромы «Дифференциальный диагноз»
- •64.Психодиагностика отклонений в психофизическом развитии
- •67.Психокоррекционная работа с семьей, имеющая ребенка с отклонениями в психофизическом развитии
42. Особенности психического развития у детей с нарушением зрения
Многим детям с нарушением зрения присуще астеническое состояние, характеризующееся значительным снижением желания играть, нервным напряжением, повышенной утомляемостью Нужно иметь в виду, что дети с депривацией зрения оказываются в стрессовых ситуациях чаще, чем их нормально видящие сверстники. Постоянно высокое эмоциональное напряжение, чувство дискомфорта могут в отдельных случаях вызвать эмоциональные расстройства, нарушения баланса процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Среди детей с нарушением зрения можно встретить обладающих замечательными волевыми качествами, и наряду с этим наблюдаются такие дефекты воли, как импульсивность поведения, внушаемость, упрямство, негативизм.
Особенности внимания. Из-за недостатка зрения нарушено непроизвольное внимание (узкий запас знаний и представлений). Снижение произвольного внимания обусловлено нарушением эмоционально-волевой сферы и ведет к расторможенности — низкому объему внимания, хаотичности, т. е нецеленаправленности, переходу от одного вида деятельности к другому, или, наоборот, к заторможенности детей, инертности, низкому уровню переключаемости внимания Внимание часто переключается на второстепенные объекты. Рассеянность детей нередко объясняется переутомлением из-за длительного воздействия слуховых раздражителей. Поэтому у детей с патологией зрения утомление наступает быстрее, чем у нормально видящих сверстников.
Особенности памяти. Дефекты зрительного анализатора, нарушая соотношение основных процессов возбуждения и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания. Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых дети с нарушением зрения могут получить только вербальное знание. Ограниченный объем, сниженная скорость и другие недостатки запоминания детей с нарушением зрения имеют вторичный характер, т.е. обусловлены не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии. У детей с нарушением зрения увеличивается роль словесно-логической памяти. Выявлена слабая сохранность зрительных образов и снижение объема долговременной памяти. Объем кратковременной слуховой памяти у всех категорий детей с нарушением зрения высокий. Образы памяти незрячих при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к быстрому угасанию. Значимость вербальной информации для детей с нарушением зрения играет особую роль в его сохранении. С возрастом происходит переход от непроизвольного вида памяти к произвольному. Ухудшение двигательной памяти наблюдается у мальчиков в 10—11 и 14—15 лет, у девочек 12—15 лет. Процесс узнавания у слабовидящих зависит от того, насколько полно был сформирован ранее образ воспринимаемого объекта.
Процессы памяти (сохранение и забывание) зависят от качества усвоения материала, его значимости для индивида, числа повторений, типологических особенностей личности. Образование и запоминание у незрячих точных и простых движений требует 8—10 повторений, в то время как у нормально видящих 6—8 повторений. Поэтому для усвоения двигательного действия слепым и слабовидящим детям требуется большее количество повторений, чем для нормально видящих, так как при отсутствии подкреплений обнаруживается тенденция к угасанию двигательного образа. Даже небольшие промежутки времени (каникулярный период) между подкреплениями отрицательно сказываются на их представлениях.