- •Профессиональная педагогика как учебный предмет и отрасль педагогической науки
- •Предмет, цели и задачи проф. Педагогики
- •3. История зарубежного профессионального образования
- •4.Становление и развитие проф. Образования за рубежом
- •5.Современное состояние профессионального образования.
- •6. Система профессионального образования в России, Украине
- •7. Системы профессионального образования.
- •8. Концепции профессионального образования
- •9. Ведущие парадигмы образования
- •10. Исторически сложившиеся теории обучения
- •11. Модели образования
- •13. Нормативно-правовые основы образования
- •Социального регулирования (переход от унитарной школы к многообразию образовательных систем);
- •Гуманизации образования (утверждение с помощью стандартов его личностно-развивающей функции);
- •Управления (реорганизация существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения);
- •14. Общая характеристика профессионально-педагогической специальности
- •21. Сущность, значение и роль высшего профессионального образования.
- •22. Уровни высшего профессионального образования и их содержание.
- •23. Философско-методологические основы профессиональной педагогики.
- •24. Основные категории профессиональной педагогики.
- •25. Профессиональное образование как педагогическая система.
- •31. Компетентностный подход в профессиональном образовании
- •32. Система ключевых компетентностей человека в социуме
- •33. Характеристика базовых компетентностей педагога профессионального обучения.
- •II. Постановка целей и задач педагогической деятельности:
- •III. Мотивация учебной деятельности:
- •IV. Информационная компетентность:
- •V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
- •VI. Компетенции в организации учебной деятельности
- •34. Организационно-педагогические основы профессионального образования
- •35. Задачи профессиональной подготовки будущего специалиста
- •36 Структура содержания профессионального образования.
- •37 Методы профессионального обучения (профильной (специальной) подготовки).
- •38 Организационные формы профессионального обучения.
- •39 Содержание форм теоретической подготовки в профессиональных учебных заведениях.
- •40 Содержание форм практической подготовки в профессиональных учебных заведениях.
- •41.Система производственного обучения
- •42 Периоды производственного обучения
- •43 Формы и методы производственного обучения
- •44 Формы контроля и диагностики процесса обучения
- •45 Дидактические средства профессионального обучения.
- •51 Вопрос. Инновационные технологии в профессиональном образовании
- •52Вопрос. Технологии дистанционного обучения
- •53Вопрос. Выбор технологии обучения
- •54Вопрос. Диагностирование результатов обучения
- •56Вопрос.Реализация форм учебных занятий в птуз(Профессионально-технические учебные заведения)
- •61. Методы, формы и технологии воспитания.
- •62. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении.
- •63. Организация воспитательной работы в общежитии.
- •64. Критерии и показатели воспитанности, методы определения ее уровня.
- •65. Сущность, функции и принципы управления образовательным процессом.
- •66. Планирование работы профессионального учебного заведения.
- •67. Управление процессом теоретического обучения
- •68. Управление процессом самостоятельной работы
- •69. Управление производственным обучением
- •71) Внутренний контроль в профессиональном образовании
- •72)Планирование работы профессионального учебного заведения
- •73) Деятельность мастера производственного обучения птуз
- •74)Теория и методика профориентации
- •75)Методы исследования педагогического обучения
37 Методы профессионального обучения (профильной (специальной) подготовки).
Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы, наглядные методы; практические методы.
1.Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. В процессе применения словесных методов педагог посредством слова объясняет учащимся материал, а обучающиеся посредством слушания, запоминания и осмысления активно его воспринимают и усваивают.
Рассказ – метод, предполагающий устное, повествовательное изложение учебного материала, непрерываемый вопросами к обучающимся. Бывает рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение.
Беседа – разговор педагога с обучающимся. Она организована с помощью продуманной системы вопросов, подводящих обучающихся к понимаю новых фактов, понятий или закономерностей.
Учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся от рассказа большей емкостью логических построений, образов, доказательств. Лекция занимает все занятие, рассказ – часть.
Объяснение – изложение учебного материала, целью которого является раскрытие новых понятий, законов, выведение формул, разъяснение характера предыдущих действий.
2.Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения, при которых основным источником информации являются различные объекты, явления, технические наглядные средства, пособия, схемы, таблицы, рисунки, модели, приборы. К таким методам относятся наблюдение, иллюстрации, демонстрации, показ, использование технических средств обучения.
Иллюстрация применяется в целях создания в сознании обучающихся четкого образа изучаемого явления с помощью натуральных или искусственно созданных макетов, моделей, произведений ИЗО, фрагментов фильмов…
Демонстрация – метод который позволяет обучающимся познакомиться с каким-либо явлением или предметом (опыт, показ работы приборов, технических установок..)
Наблюдение – активная форма чувственного познания, проводимая под руководством педагога на уроках Технич. Обучения, а также самостоятельно обучающимися на уроках-экскурсиях. Показ – метод проф обучения, целью которого является создание в сознании обучающихся четкого зрительного образа.
Особенностью наглядных методов обучения является то, что они применяются вместе со словесными.
3.Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Главное назначение этой группы методов — формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся упражнения, практические и лабораторные работы, тренировки, поручения.
Упражнения – отработка умения или навыка путем повторения умственных действий, манипуляций, практических операций. Это основной метод.
Тренировка – подготовка обучающихся к максимальному для них проявлению силы, быстроты, ловкости и выносливости с целью достижения наивысших показателей. Тренировкой могут служить различные системы упражнений для приобретения или совершенствования каких-либо навыков и умений.
Лабораторные работы и практические работы – это взаимодействие педагога и обучающегося на основе воспроизведения ими естественных процессов в условиях лаборатории. Обеспечивает прочное усвоение знаний, формирует умения и навыки.
Поручение – передача обучающемуся определённой функции по выполнению общественно-полезного дела и несение ответственности за него. Происходит формирование мотиваций долга, ответственности, выработка определенных деятельностных умений.